| 重庆交通大学 重庆 400074 摘要：学习动力的类型是学习动力研究的基础问题。不同的学生学习动力不同，同一个学生在不同的学习时期其学习的动力也也可能相异。概而言之，学习动力的类型主要有三种：一是主观型，这种类型的学习动力源于学习个体的主观愿望；二是客观型，这种类型的学习动力来自外界所施与的压力与刺激；三是现实型，这种类型的学习动力是行为个体综合了主观型和客观型作出的心理选择。 关键词：学习动力；主观型；客观型；现实型；压力 学习动力是大学生学习行为的核心问题，它直接关系到大学生的学习目的能否顺利实现，学习行为是否达到理想的效果。目前大学生的学习动力问题普遍呈现出不容乐观的趋势，要分析这种越来来严重的现象背后的原因以及解决的办法，首先要厘清学习动力的类型问题。不同的学生拥有不同的学习动力，即使同一个学生在不同的学习阶段也可能会有不同的学习动力。归纳起来，学习动力的类型主要有三种，一是主观型动力，二是客观型动力，三是现实型动力。当然，这种划分是为了便于论述，彼此之间并不是绝对的，专业的心理学研究显示：“需要( 内部推力) 和诱因( 外部拉力) 共同作用产生了行为驱动力；个体行为趋向或回避某些刺激，外源于诱因的刺激，内源于个体的需要”, 也就是说内外因是共同渗透相互作用的，外因通过内因起作用，内外因之间相互影响。 一、主观型动力 所谓主观型动力，是指大学生出于主观愿望的内在需要而激发出的一种学习动力，这种动力能有力地推动大学生的学习行为向积极方向发展，其核心部分是内在的学习动机，包含了诸如对自身所学专业的认可和热爱，固有的学习兴趣，求知欲的驱使，提高自身能力的愿望，学习目的的实现，自我的努力程度，采取科学的学习方法等内容。目前这种类型的学习动力对于大学生来说不容乐观之处主要体现在： （1）当前的大学生自控能力比较差，自律意志薄弱。现在大学生很多都是90 后学生，他们大多为独生子女，从小在父母的呵护下成长，依赖心理比较严重，自我管理能力和自学能力相对脆弱，学习上的主观意志也比较薄弱。尤其是大一的新生容易产生随大流的心理，看见周围的同学都在玩于是也开始放纵，看见别的同学在谈恋爱于是也想谈恋爱，其学习动力容易受到外界的影响而减弱。 （2）大学生的整体心态浮躁，使学习行为也出现了普遍的功利主义倾向。不少学生面对外界的各种诱惑，很难静下心来全身心地投入到学习和能力的锻炼之中，有些学生甚至在学习期间就想着如何赚大钱而置学业于不顾，其学习动力自然也受到影响。另外，很多学生学习态度不端正，没有认识到学习是为了完善人生和发展自己，是一种必须的知识储备和经验积累，反而认为大学不过十来混个文凭，拿个学位，以便将来有找工作的资格，从而得过且过，放松学习。 （3）经过高中的艰辛努力和紧张的高考，终于如愿以偿考上了大学，不少学生认为到了该好好放松一下的时候了，有些学生甚至认为大学就是要来好好享受的，因此“没有及时树立更高的学习目标, 造成了考上大学前后的动机落差”这种反弹式的放纵心理很大程度上耶削弱了大学生学习的主动性和积极性。 （4）恋爱行为对大学生的学习动力正在产生越来越大的影响。不少大学生因为失恋而一蹶不振，甚至产生厌学情绪，相反的情况是一些大学生在恋爱过程中因为对方的期望而产生积极努力的愿望。有研究显示，情感动机阻滞态度和目的驱力，“是学习动力的干扰因子, 即认知动机和专业动机较强且情感动机较弱的大学生其学习动力充足”这表明恋爱行为对大学生学习动力的影响偏向于负面，干扰较大。 我们应该认识到，积极向上的努力行为，明确的学习目标，强烈的成才愿望和永不停步的进取之心才是大学生健康的学习心态和动力所在。高等教育工作者应该高度重视大学生的学习动力问题， 加强引导，增强大学生的主观型学习动力，促进大学生各方面健康发展和早日成才。 二、客观型动力 客观型动力，也可称之为外部动力，是指客观存在的外部环境和各种实际因素所激发出来的大学生的学习动力。这种类型的动力主要源于外界的各种现实图景所带来的激励作用和压力，既有社会因素留下的心理影响，也有家庭因素施加的各种压力，同时也包括学校所出台的各种激励措施，既有正能量强化引导，也有负面警示教育产生的学习动力。具体而言，主要有以下方面： （1）日趋激烈的社会竞争压力强烈地刺激着大学生的进取精神的忧患意识，很多大学生显然已经充分地认识到了社会现实的残酷和竞争压力之大，因此可以适当地利用大学生的这种心理机制，合理地加以引导，将外部压力转化为内部动力，激发学生的学习热情和潜能。 （2）持续增大的就业压力可带来强大的学习动力。在目前严峻的就业形势之下，要想在众多的人才之中脱颖而出，就要不断提高自身的综合素质，加强各种能力的锻炼，很多大学生出于现实生存目的，考研究生或者公务员企事业单位，便会产生强烈的学习动力。当然也存在不少相反的影响，不少学生看到很多学长四处奔波也找不到满意的工作，找到工作的同学待遇也并不理想，从而认为学习无用，或者抱怨学校没有传授他们更加实用的技巧和能力，从而产生各种消极情绪，影响了学习的积极性。 （3）教师的教学水平，对学生学习动力的影响具有直接性和现时性，“同样的教学内容，运用不同的教学方式和方法传授会产生不同的效果，高水平的教育教学艺术能激发大学生强烈的求知欲望, 教师应牢牢抓住学生学习的兴奋点，运用各种教学手段来激发学生的学习动力”教学质量的提高（尤其是老师在课堂上的迷人风采和魅力），教学手段的加强，教学设施的完备，理论与实践相结合的生动和有趣都会催化学生的学习动力，很多学生因为喜欢某位老师的课而将该课程学得很好的例子比比皆是。 （4）学校制定的奖励措施对学生的学习态度也能产生积极的影响。越来越丰厚的各种奖学金，越来越完善的奖励制度，学校的评先评优活动等方式，也在一定程度上激发着学生的学习动力。 （5）家庭的期望和奖励也能激发学生的学习愿望。有些学生为了父母的希望而好好学习，甚至也有学生为了向父母讨得奖赏而奋发努力，这也是一种积极的外界激励。 （六）学生的自主决断力，表面看这是一种个人内在的判断行为，但实际上很大程度上也受到社会发展各方面因素的影响，大学生在自主决断力基础上形成的综合价值观对学习动力也有巨大的影响作用。 三、现实型动力 特别值得注意的是现实型学习动力，这种类型的学习动力之所以特别地提出来是因为它是主观型学习动力和客观型学习动力综合产生的个体心理选择。所谓的现实型学习动力是指目前随着就业压力的增大，大学生的学习目的更多地考虑到将来的生存问题，学习的现实性大大凸显出来。很多学生将市场对专业和职位的需求作为自己素质和能力培养的向导，现在各用人单位越来越倾向于能力全面，综合素质高的“十”字型人才，因而大学生们纷纷注重于各种实际经验和综合能力的培养，学习的实用性带来了强大的学习驱动力。所以在学校他们大多数抱着只要求合格就行的心态，大四的时候能顺利地拿到毕业证就行，在不挂科的前提下他们将更多的时间和精力投入到自己设定的学习目标之上，那些与将来的前途相关的内容自然于他们而言就更有学习的愿望。应该说这是一种实用主义的态度，是当前的大学生基于自我判断所作出的选择，有其务实的一面，但也有其急功近利的一面。 参考文献： [1][3] 郑林科，王建利. 大学生学习动机激发学习动力的预测模型研究——基于西安石油大学13154 名抽样学生的分析[J]. 西安石油大学学报( 社会科学版),2008(04). [2] 王丹丹. 浅析省属高校学生学习动力不足的原因[J]. 长江大学学报（社会科学版），2010（05）. [4] 姜贵忠. 关于大学生专业学习动力的问卷调查及思考[J]. 呼伦贝尔学院学报,2010(02). （作者简介：黎安康（1986—），男，贵州仁怀人，重庆交通大学机电学院辅导员，硕士，主要研究方向：党建理论与思想政治教育。金春寒（1977—），女，重庆交通大学心理咨询中心负责人，讲师，硕士，研究方向： 心理健康教育与思想政治教育。） （课题项目：本文系以下课题基金资助项目的阶段性研究成果： 重庆市教育委员会2013 年人文社会科学研究项目：高校心理健康教育团体辅导模块化研究与实践（项目编号：13SKG09） 重庆交通大学2012 年度校级教育教学改革研究项目：高校心理健康普及教育模块化实践研究（项目编号：1203026） |
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