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例析初中英语教师几种常见课堂评价

作者:任编辑 日期:2014-01-16 10:09 来源:读写算
魏 霞
(江苏省南京市六合区金牛湖初中 江苏 南京 211500)
一、案例背景
课堂评价是教学的重要组成部分,准确、合理的英语课
堂反馈不但能活跃课堂气氛,调动学生们对英语的学习热情,
而且还能检验和改进教师的教学过程。但仔细留心我们平时
的英语课堂后,很容易发现,我们很多英语老师忽视了对课
堂反馈和评价的探讨和研究。下面结合一些具体的英语课堂
实例,对课堂反馈和评价中的一些误区进行分析,并提出一
点改进建议。
二、常见课堂反馈和评价适当例析
1、评价时纠错多,鼓励少
【片段一】
T: How can Kitty come to Nanjing?
S1: She can by train.
T: No, you mustn’t say‘ She can by air’.You must say‘ She
can come by air. Are there any other ways to come to Nanjing?
S2: She can take ship here.
T: No,you mustn’t say that.You should say‘ She can take
a ship here’.
[ 反思]
这是本人在上《牛津初中英语》8A Unit3 A Day Out 的
Checkout 时,设计了邀请Kitty 来南京一日游,与学生们讨
论交通方式的使用。当时为了省时、高效,本人采取了课堂
直接纠错的评价反馈方式。但是,初中生正处于身心迅速变
化和发展阶段,他们的自尊心较强,如果老师在课堂交流时
一味地指出学生的语言错误,难免会挫伤他们对学习的积极
性和主动性。
在英语课堂口语交流中,当学生出错时,只要不影响表
达,教师不应该立即给予否定评价,反而该给学生充分的自
我修正的时间,也许就会有意外的精彩。
2. 评价语言只评价,启发式话语少或无
【片段二】
T: look at this picture! What’s the name of the lovely
animal?
S1: A panda.
T: Yes, that’s right.
[ 反思]
以上是听一位同行教授8A Unit 4 Reading--Giant Pandas
的导入部分对话,学生很容易就能做出正确的回答,所以老
师只用了简单的评语--Yes, that’s right,老师的评价反馈显
得是如此的苍白。
从师生互动来看,反馈有两种形式:评价性反馈和话语
性反馈。前者关注学生的回答是否正确,预示着交流的结束;
而后者关心的是回答的内容,目的是推进交际的顺利展开。
所以,教师的反馈不仅应包括感叹、称赞或评论等终止性话
语的反馈,还应该有激发另一个交际开始的反馈。
针对以上对话,本人觉得可如下改进:
T: look at this picture! What’s this animal?
S1: A panda.
T: Yes, that’s right. Do you like giant pandas?
S2: Yes,I think they are lovely and peace.
T: Um, they’re lovely and peaceful( 学生peace 用错,
无需刻意纠错,重复并稍加修改). Why do you think they’re
lovely and peaceful?
S3: They are always quiet.They never attack others actively.
T: Yes, I agree. But pandas are in danger now. We should
take action to protect them.
如上,教师的反馈既有评价性反馈——关注语言形式是
否正确,又有话语性反馈——追问引导学生进一步思考,也
无须刻意纠正语言错误,目的在于促进有意义的语言交流。
这样,不仅保证了课堂交流的顺利进行,也激发了学生的话
语输出。
3. 评价语言口号化,缺少深层引导
【片段3】
在听8B Unit5 Reading1 的一节公开课上,教师设计了一
个保护鸟类的主题活动。全班分为6 组,每组6 人,每人扮
演一个角色并贴上对应标签。Task 一:看到猎人猎杀鸟要做
什么事;Task 二:看到农民砍树要怎么处理;Task 三:组内
自己创设情境;之后,各组讨论选择任务,保证三个任务都
有小组准备;接着,学生积极讨论,十分热烈。准备完毕后,
每组展示。但在每组表演完,教师总是使用“Great!/Good!/
Very good!/Wonderful!”等进行评价,没有其他的评价语言。
[ 反思]
“Great!/Good!/ Very good!/Wonderful!”这样的评语在初
中英语课堂似乎已成了老师的口头禅。开始时学生可能还有
兴趣,可时间长了,学生就会感到枯燥乏味了。这种口号式
评价语言太笼统,缺乏针对性也没有真情实感,长此以往会
导致学生忽略这种反馈评价,降低对英语学习的兴趣,更不
能促进综合语言能力的提高。 对于学生,尤其是初中生来说,
他们更希望得到老师肯定的理由和进一步的讲解,而这些口
头禅式的评价并不能满足学生对详细反馈信息的渴望。
以上课堂交流可以稍做修改,添加一些有针对性的反馈
评价。如有一组学生的表演里面提到了Harry Potter 出现来保
护鸟类,教师就可以设计这样的课堂反馈评价:
T: Wonderful! Your imagination is great .Why do you think
Harry Potter can help birds?
S1: Because ....
T: Well, your idea is very special.You can be a novelist.
S2: Because ...

这样老师就对各个学生进行了不同的反馈,具唯一性,
使学生明白老师的态度和期望,真正在英语学习过程中体验
进步和成功。
三、结语
准确、有价值的课堂反馈是教学中不可缺少的环节。在
课堂教学活动中,教师要抓住时机,自然、有效地对学生进
行反馈和评价,通过真实有效的反馈和评价来提高学生学习
英语的兴趣,切实提高学生的综合语言运用能力,使英语课
堂真正成为学生向往的地方。教师的任务就是在教师应主动
研究与反思自己的反馈语系统,从而有效地发挥其对学生的
鼓励促进作用,帮助学生获得最大化的学习效果。这也要求
我们初中英语教师平时除了课堂教学,在课余之时也要认真
钻研英语教材,加强对教材、对学生、对课堂的学习与研究,
这样才能切实提高自身的专业水平和课堂驾驭能力。

 


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