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初中物理教学中信息技术的整合与实践

作者：黎斌日期：2014-09-25 09:37 来源：新教育

摘要：在当今社会，信息技术高度发达，社会的各个生产领域都普遍应用了网络和计算机，使得人们的学习、生活习惯有了很大改变。教育领域的现代化步伐很快，在初中物理课堂，逐渐应用了信息技术，使得物理教学质量和教学效率得到了很大程度的提高。本文主要论述和分析的是现在信息技术在与初中阶段物理教学相互整合这一过程中的应用方法，探讨并研究了信息技术与初中物理教学的原则性问题。
关键词：物理教学；信息技术；整合
现代信息技术的发展速度相当迅捷，在教育领域中，网络技术被越来越深入和广泛的应用，尤其是校园网与Internet 的连接，中小学生能够获取海量的学习资源，理想照进了现实，网络教学不再是一个遥远的梦，与此同时，也极大地拓宽了中小学教育的发展前景。接下来的问题是，怎样以课程为中心，将信息技术更好地应用于初中物理教课过程中，使两者结合地更高效，实现二者整合的最优效果，在当今时代的课堂教学中，这是一个急需研究探讨的课题。本文以物理这门课程的基础理念作为起点，通过日常的实际教学，对初中物理教学和信息技术二者相互整合的作用和内涵阐述自己的观点和意见。
一、信息技术与物理课程整合的内涵
所谓的物理教学与信息技术整合的内在含义指的是在物理课里面融入信息资源、人力资源、信息方法、信息技术等元素，使他们成为课程的一部分，进而通过信息技术工具的组合和整理，使各个教学环节、教学要素及教学资源较好地融合在一起，在整体上实现优化，更加高效快捷地完成物理课程的教学目标。另外，将信息技术应用于物理教学中，能够使课堂内容更加多样化的呈现，使老师与同学之间的互动以及学生学习方式、老师教学方法等都发生一定的变革，让学生能够在生动形象的信息化环境中进行更加直观地学习，信息技术有助于学生的探究认知，最终帮助学生解决一些学习中遇到的实际问题，能够将学生的学习创造性、积极性和主动性充分地调动起来，把学生们在信息方面的素养一步步地开发和培养起来，并培养他们通过信息技术来主动发现问题、研究探讨问题，最终使问题得以解决的能力，从而达到以往物理教学没有办法实现的教学成效。
二、信息技术与初中物理课程的整合途径
1. 以多媒体课件为基础，化抽象为具体
初中物理具有一大特点，即课堂中都是由老师仔细地对学习内容进行论证分析，通过此种方式向学生传授知识。可以这样说，从一般意义来讲，课堂教学中，教师是主宰者。初中物理课堂，一般要求学生要透过现象看本质，因此，在对物理知识的学习中，学生一定要会以认识现实为起点，对本质进行深入分析。但是，初中物理教学中，紧紧利用旧的教学方式难以将一些物理现象解释清楚，这样以来，使得学生在学习过程中对为数不少的物理现象并不能完全理解，模棱两可，信息技术的应用正好能够弥补这一不足。讲到抽象性比较强的物理现象时，教师可以借助制作多媒体课件等形式，向学生们直观地展示那些物理知识，特别是一些抽象化的物理模型、物理概念等，借助多媒体课件这种形式，将它们形象地展示出来，使学生能够更加直观地理解物理知识，使教学效率大大提高。比方说，讲到声音是如何产生，并怎样传播的这一课时，便可以借助信息技术设备，给学生们播放一些曲调优美的声音，在讲到平面镜是怎样呈像时，可把国家大剧院的图片通过PPT 课件的形式展示给学生，调动起他们的学习积极性，注意力高度集中，快速找到学习的感觉。另外，当学到电流这一节课时，对于电流是怎样由自由电子的运动而形成的这一问题，很多学生无法得知，理解不了，这时，如果教师给学生们播放一段简单易懂的动画片，便可以将电子运动很容易地演示清楚，自由电子在导体两端不存在电压的情况下，它们的运动是杂乱无章，毫无规律的，这时，根本无法形成电流，只有当电压通过导体两端，自由电子进行方向性的运动时，电流才能形成。
2. 对网络资源继续开发，使学生自觉地走上创新之路
当然，信息技术不单单包括多媒体课件教学，还需要对学校现有的网络资源进行深入开发，做到以人为本，只有这样才有可能使学生全方位进步，提高他们的综合素质。就初中物理这一学科来讲，很多内容都需要教师在理论上做出严谨细致的分析，不过，也有一些内容没有太大的难度，可以通过学生个人的自学，不单纯禁锢在课本知识上，通过对资料进行总结实现对知识的掌握。老师可以借助网络，建立起主页，收集并整合一些教学资源，设立讨论区，找一些与知识点相关的网站，让一部分学生结合自己的学习水平和兴趣爱好，进行自主学习，培养和鼓励学生的兴趣爱好，激发他们的创新能力。将互联网运用到教学过程中，把网络当成是一种资源环境，通过这一平台进行交流协作，制作并发布电子作品。
3. 建立新型的教学方式，创设教学情境
“整合”对建立新型的教学方式十分有利。整合将学生的主体性突显出来，使课堂教学手段很大程度地得以丰富，从一定意义上来讲，有助于因人施教的实现。整合使物理教学的开放性特点突出地显现出来，有利于探究情境的创建和设立，使老师和同学之间的互动、老师的教学形式、学生的学习方法以及教学内容如何呈现等都发生一定程度的改变和革新。比方说，在讲到凸透镜成像规律这一节课时，像距和物距以及成像情况之间的关系这些内容，很容易让学生直观感受到，但是，像距、物距存在的对应的范围规律无法通过直观看到。教师可以把学生通过实验得出的像高、物高、像距和物距等数据输入进电脑中，制成多媒体课件，直观、形象、及时地对多组实验数据进行处理，把“两倍焦距”这一特殊点突出出来，那么很容易得出实验规律。这种方式的整合，同常规的归纳实验规律的做法、对表格中的实验数据结果继续分析等方法来得更便捷，更高效，更直观。通过物理教学与信息技术的整合，学习方式更加灵活，与物理这门科学的基本理念相符合，活跃课堂氛围，达到更好的教学成效。
三、结束语
我国的经济发展迅速，网络和电脑在各个领域得到了普及，作为一种方便快捷、效果显著、辅助类工具的信息技术已经在教学领域广泛地应用，借助信息结束，能够将知识通过不同的形式和不同的媒体呈现出来，并且能够建构起多种多样的学习模式，形成互相协作的学习氛围。这样以来，既激发了学生学习物理知识的兴趣爱好，也使教师的眼界进一步拓宽，使教师的教育观念不断改善，作为一名合格的物理教师，应该不断寻求自我突破，开拓进取，不断创新，积极主动地将信息技术应用到教学中去，这样以来，有助于在将来的物理教学中取得更好成绩。
参考文献：
[1] 朱建军. 信息技术与初中物理教学整合初探[J]. 赤子( 中旬),2013,10:147.
[2] 潘桂珍. 信息技术与初中物理教学整合探究与实践[J]. 河南科技,2013,14:278.
[3] 尹姗姗. 小议信息技术与初中物理教学的整合[J]. 中国科技信息,2010,18:294+284.
（作者简介：黎斌. 男.42 岁. 甘肃省酒泉市肃州区教育局教研室中学物理教研员）