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培养学生的自主学习能力

作者：曹黎明苏州市相城区日期：2014-05-21 17:17 来源：未知

虽说教改已进行了多年了，让学生“自主学习”的口号也一直挂在许多教师的嘴上，但笔者发现在实际的教学中，仍有不少教师使用着他们的老师教他们的时候用的方法，教师讲学生认真听，教师板书学生认真笔记，虽说由于大量的课后辅导，最终学生的考试成绩还行，但教师累，学生累。教书育人的高雅的艺术行为，变成了听写的枯燥练习，变成了纯粹拼体力、拼时间的累人活。但在“分数棒”的指挥下，一些教师不敢轻易尝试别的教学方法，不敢放手让学生去自主学习。也正是在这种教学模式下，部分学生产生了厌学。一些学生在初中时因为教师“叮”的紧是尖子生，一到高中，因为不懂自主学习，就变成了学困生。那么如何让教师和学生从目前的这种困境中解放出来呢？笔者认为，就目前来讲较好的一种方法就是让学生自主学习。所谓自主学习就是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它要求学生在学习过程中主动参与并积极思考，锻炼自己获取知识的能力，由老师要你学，逐渐转变自己能学，自己要学的状态，让教学成为一个师生都很愉悦的过程。那么如何在平时的课堂教学中培养和提高学生的自主学习能力呢？笔者认为在初中的英语教学中，如果要做到真正的培养和提高学生的自主学习能力，就必须从以下几个方面改进教学模式和方法：
一、重视词汇学法指导
要培养学生自主学习的能力，首先要从词汇抓起，没有词汇，英语学习也就无从谈起。好多学生也想自主学习，可因为不会读英语单词而放弃了英语的预习和自主学习。因此，教师在教学过程中，首先应加强词汇的学习方法和记忆方法的指导，培养学生掌握词汇的技能。对于刚踏入初中校门的初一学生来说，尤为重要的是要教会他们如何运用音标来拼读英语单词。让学生借助已学的汉语拼音学会部分国际音标，再通过与国际音标的比较，找出拼读拼写的规则，进行归纳，掌握单词拼读拼写规律和方法。只有让学生能开口，能自己拼读单词，这才开始了他们自主学习的第一步。当然，学会用音标拼读单词不是一蹴而就的，教师每节课可用五分钟左右的时间让学生多练。在此基础上，还应教会他们通过其他一些方法帮助记忆单词，如“构词法”“反义词联想”等。总之，教师应当重视培养学生学习记忆词汇的能力，让词汇记忆不再成为学生英语学习的拦路虎，也让他们对自己的英语学习也更有信心。
二、重视预习方法指导
在学生基本掌握运用音标朗读单词之后，就可以开始给学生布置一些较简单的预习作业。学生的初始预习阶段，应该是个由易到难的渐进的过程，刚开始时部分学生可能会不知所措，不明白要做什么，怎么做，因此，教师在布置学生预习作业的同时，更要耐心地给予学生实际的指导和帮助。第一，指导预习。预习是学生开始自主学习的第一步，通过预习，学生在老师上课前就对老师即将讲解的内容有了大致的了解，初步把握了文章的重点、难点，对自己不能充分理解的部分也能做到心中有数，这样就能在听课时做到有的放矢，在听课的过程中，疑惑解掉了，已学会的知识也得到了进一步巩固，四十五分钟的效果明显有了质的提升。但教师布置的预习作业一定要让学生有能力完成，要让他们品尝到预习给他们带来的事半功倍的“甜果”，让他们觉得学习是可以做到轻松而有趣的。因此，可以先在课堂上引导他们做些预习的功课，教会他们如何预习，预习些什么。比如，通读每单元的reading，引导学生把重要内容和感到疑惑的地方用符号标记出来。如用“-----”划出重要词组，用“△”标出生词，用“？”标出疑难之处等等。这样为课堂学习作好准备，并在不知不觉中形成习惯。
第二，分层次预习。针对不同学生学习能力的不同，对不同层次的学生要有弹性要求，对一些成绩相对差些的学生，预习任务可以有必做项和选做项，以便提高他们做好预习作业的积极性。另外，教师指导时应采用先扶后放，循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力。，每次布置的预习作业，要求学生尽量做到前后知识点的联系，以旧带新，做到在预习中巩固已学知识，用已学知识理解新内容。这对一些成绩优秀的学生也是极有帮助的。
第三，以小组为单位开展课前预习活动。可以根据班级的情况分成若干个小组，每小组设1 名组长，每个小组不超过5 人。在课前组长检查组员预习情况，课代表检查组长的预习情况，教师每天进行汇总和总结，形成小组合作预习法。通过小组合作，学生一方面学会如何自主学习，另一方面在合作中也能学到如何与人沟通，提高自己的情商，深切体会自己在集体、同伴中的地位和存在价值，进一步提高自己的学习积极性。
三、注重过程评价，鼓励学生自主学习
大部分初中学生的自控能力还是比较差的，因此学生的自主学习习惯需要教师耐心细致的引导和培养，同时初中学生也喜欢在老师不断鼓励和赞扬声中去慢慢养成好的习惯。在对学生努力的结果进行评价时，要注意客观、公正、热情、诚恳，要以鼓励为主，让学生有成就感。新课标指出：“要承认学生的个别差异，用正面的方法发现和鼓励每一个学生的进步。”许多孩子的英语成绩之所以很差，其中一个很重要的因素是经常受到老师的呵斥，而产生了对英语的恐惧心理，从而导致了越学越差的恶性循环。有时教师一个不经意的表扬反而会收到意想不到的效果，有的甚至会令他终身难忘。因此在平时的教学中，教师要对学生多一份鼓励，多一份信任，有时一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次理解的微笑会大大胜过板着脸的说教和训斥。当然，在一定的情况下，还是要对某些学生做出适度的批评的。因此在评价上方式，也要研究学生的差异，充分发挥评价为教学服务的功能，尽量多用鼓励的方式来激发学生自主学习的积极性，引导他们养成良好的自主学习的习惯。
总之，教师要根据初中学生的特点，在教学过程中注重学生自主学习能力的培养，引导学生积极思考，让学生在轻松的学习过程中，由要他学转变为到他要学，真正发挥他们在教学中的主体作用，逐步养成自主学习的习惯，为终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]黄远振.新课程英语教与学.
[2]余文森.当代课堂教学改革与实践.