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浅谈数学的多媒体教学

作者:任编辑 日期:2014-01-11 14:09 来源:《语数外学习》数学教育
李  秀
(重庆南川中学,重庆  408400)
摘  要:21世纪人类已进入信息时代,以计算机和网络为核心的现代技术不断发展,它有无与伦比的优势,从而导致多媒体技术进了课堂。高中数学更应全面实行多媒体辅助,教学模式让多媒体的最佳效果完全深入课堂,增大课堂容量,提高课堂效益,活跃课堂气氛,提高学生学习的兴趣。在此,本人就一年多来对高中数学多媒体辅助教学探索谈几点体会。
关键词:数学;多媒体教学;辅助教学
中图分类号:G633    文献标识码:A        文章编号:
 
一、多媒体在数学课堂教学的优越性
(一)运用多媒体的声像效果,创设情境,导人新课,激发兴趣
俗话说:“好的开始是成功的一半”。在数学课的开始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们的思绪带进特定的学习情境,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。
数学课直白地提问复习引入新课,平淡无奇。不如运用多媒体的声光、色彩、图像的翻滚闪烁,定格及色彩变化,声响效果更能有效地开启学生思维闸门,由被动到主动,轻松愉快进入新知识的学习。
例如:在引入《四种命题》时,通过flash动画演示一个故事情节.有一个主人很热情地约了四个朋友一起过生日,结果只有三个朋友赴约,主人见人没有齐,便说:“该来的没来”。过一会儿,有一个朋友走了,主人又说:“不该走的走了”。这时另一位朋友也走了,主人见情形不对,对剩下的一位说:“我又没说他”。结果三个全走了。提问:“主人的朋友为什么全走?”激发学生强烈的探索欲。
例子:在讲解高二数学《直线的倾斜角和斜率》引入时,利用powpoint制动幻灯片。画有两个一大一小的正方形,提问:有一把三角板怎样画出两个正方形的对角线?
(二)运用多媒体的动画效果,突出重点,突破难点,呈现过程
例如:在讲函数 的图像时,传统教学只能将A、a、 代人有限个值,观察各种情况时的函数图像之间的关系,利用《几何画板》则可以以线段b.T的长度和A点到x轴的距离为参数作图(图略),当拖动两条线段的某一端点(即改变两条线段的长度)时分别改变三角函数的a和 ,拖动点A则改变其振幅,这样在教学时既快速灵活,又不失一般性。
二、多媒体在数学教学中的几大误区
(一)恰当地追求它的“外在美”忽视它的“内在美”。忽视对教学的干扰
一些课件背景五颜六色,学生无法看清字幕,课前就是一段烦人的音乐,似乎是活跃课堂气氛,实际上是扰乱了学生思维,数学课必须实在,落到实处,不能讲究华丽的外表。
(二)重视演示现象,说明问题,传授知识,忽视揭示过程,培养能力
在使用多媒体的同时,往往注重演示过程,而没有指出数学方法。贯穿数学思想,导致学生只会模仿做题。
(三)重视课堂的“教”,忽视与学生的互动和情感交流
学生上课就会像看电影一样,只看屏幕,不看老师。使双边的活动更少。
三、数学多媒体教学的几点思考
数学是一门抽象的自然科学。我们利用多媒体技术制作和使用数学课件无非是要将数学中抽象的概念,几何图形的变换过程直观地显示在学生眼前,为学生提供操作示范,便于学生动手操作,在实践中感知、发现、创造,培养学生思维能力和口头表达能力。因此,用多媒体在数学教学中应努力做到:
1、注入更多人文思想,优化教学思想。
2、注意多媒体的辅助性、工具性,坚持教师的主导地位。
3、注重德育,美育的渗透及高中学生年龄特征。
4、注重思维训练,贯穿数学思想。
总而言之,多媒体辅助教学进入数学课堂的实践时间还很短,虽然对于传统数学来说,确实是一次深刻的变革,但还在探索、实验和研究阶段。我们要借助这一现代化的工具真正丰富数学教学内容,提高课堂效益,在《现代教育技术环境下数学新课程教学方式与方法》的课题研究中探索出教学模式的新路,提高学生数学学习兴趣,切实贯彻数学思想,充分展示数学美。

 


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