| 石河子大学文学艺术学院 新疆石河子 832003 摘要：高速发展的社会不仅对我国少数民族汉语教学提出了更高要求，也为汉语听说教学的改革提供了全新视角。本文拟 在建构主义学习理论指导下，建立网络、课堂、教师、学生四者有机结合的对少数民族学生大学汉语听说教学模式，以期抛砖 引玉，为推进少数民族地区汉语教学工作提供可借鉴思路。 关键词：多媒体; 汉语听说; 教学模式 随着经济的发展，我国少数民族地区族际交往日益密切，对 于少数民族学生汉语运用能力的要求也逐渐提高。新疆对少数民 族的汉语教学已开展多年，虽然尝试过各种教学手段，但少数民 族学生的听力及口语交际能力仍与预期水平有一定差距。在教学 过程中，如何能让学生以较快速度把相对静态的语言知识转化为 动态的口语交际能力，是值得关注的问题，当前，探索加强学生 口语表达能力的教学新途径已成为汉语听说课程的重点和发展方 向。 1. 对大学汉语听说教学现状的思考 随着社会信息化的普及，要求我们培养出的少数民族学生具 备良好的汉语言文化素养以及较强的口语交际能力，而在教师主 讲、充满语言点和语法逻辑的传统教学模式下很难达到这样的教 学效果。汉语的主要特点是声调、汉字和无形态标志。同样的句 子，意义却会因不同的语气或语境而发生变化。对少数民族学习 者来说，汉语的这些特点在他们的母语学习中是没有的。所以因 机械的句型操练，“自然语言成了人造句法学”（胡壮麟 1987） 课堂所学无法直接应用于实际语境。语言是用来交际的，真正的 语言是鲜活的，是用来传情达意、表达思想的。虽然少数民族学 生已经接受了近十年正规的汉语学习，掌握了一定量的汉语词汇， 可他们中的一部分人在与他人进行汉语交流时，却无法表达个人 意见和见解。而多媒体技术的应用可以弥补传统课堂教学的不足。 多媒体环境可以为汉语听说教学提供真实的语言情境、丰富的共 享资源、方便快捷的信息获取渠道，充分调动学生的学习积极性， 使得构建真正意义上以学生为主体的全新教学模式成为可能。当 网络、课堂、教师、学生四者实现有机结合，才能从根本上改革 听说课的教学模式。 2. 构建新模式的理论依据 （1）建构主义学习理论 新的大学汉语听说课教学模式, 应该是教师主导下的, 以学 生为中心, 多媒体( 网络) 为载体的教学模式。建构主义学习理论 揭示了人类学习的本质特征和规律，对语言教学理念的转变以及 教学方法、教学模式的改革，起了至关重要的作用。该理论认为 学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过 程。这就意味着在学习过程中，学生要从被动的知识接受者变为 信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而教师则要由知识的 灌输着变为教学活动的引导者。 （2）梅耶的多媒体学习理论 梅耶认为，人类有两种基本的信息加工系统，一种是加工 言语材料的系统，一种是加工视觉材料的系统（理查德•E• 迈耶 2006）。 利用多媒体进行教学和语言学习能够充分利用人类加工 信息的资源。心理学研究表明，视觉记忆优于听觉记忆，而视听 结合记忆优于视觉记忆。因此，通过多种感官通道的信息，可以 把视频、音频等多媒体教学素材相结合，呈现给学生，再辅以教 师的引导，从而提高学生的课堂学习效果。 3. 基于多媒体和网络技术的少数民族大学汉语听说教学模式 的设想 建构主义学习理论对汉语听说教学的模式提出了新的要求。 新的大学汉语听说课教学模式, 应该是以教师为主导，以学生自 主学习为主，以多媒体为载体的教学模式。以下是笔者对构建新 大学汉语听说教学模式的一些设想： （1）主题内容的选取。为了避免传统听说教材中为凸显语 言点知识而编造的“伪口语”，力争使学生具备跨文化交际能力， 学会真实可感、生活气息浓厚的口语，我们的大学汉语听说课应 突破教材的限制, 选取真实语言环境、符合时代潮流、涉及多领域、 多学科的语音视频素材。并在此基础上对这些教学素材进行主题 分类和有效的知识整合。 （2）教学材料的组织。确定主题后，建立与专题内容、背 景知识相关的多媒体语言教学资料库，内容应涉及多种话语类型， 如：讲座、访谈、笑话、歌曲、电影、演讲、辩论、记者招待会、 面试等等。本着“输入大于输出”的原则，充实学生的大脑信息库， 以便在输出时可以有效提取信息库中新内容，使少数民族学生表 达中的信息量更大，更加有的放矢，多渠道、全方位的提高少数 民族学生的汉语运用能力。 （3）教学过程的组织。应充分发挥教师的主导作用，对每 部分的专题进行引导性讲解，主要包括帮助学生形成对汉语篇章 表达模式的衔接手段的整体和清晰的认识；对语言素材中所体现 的社会及文化现象进行解释，并告知学生对感兴趣内容进行深入 学习的途径和方法；组织协作学习，开展讨论与交流，并对学生 表达进行及时反馈和评价。 4. 结语 信息时代大学汉语听说课以多媒体为载体的课堂教学和学生 自主学习相结合的交互式教学模式可以弥补纸笔传统教学模式的 不足，丰富汉语课堂教学, 为学生提供真实的语言环境和最佳的 汉语学习情境，同时，也可以使教师由知识的灌输者自觉转变为 助学者，为语言课堂教学的改革提供了条件和可能。 参考文献： [1] 龚芳．多媒体环境下大学英语听说课教学模式的探讨[J]. 广西大学学报，2006(2). [2] 鲁少雯，农同亮．建构主义理论和多媒体网络背景下的 英语听说教学改革[J]．南宁师范高等专科学校学报，2007(4). [3] 张一平．大学英语多媒体网络教学对学生英语听说能力 的影响[J]．外语教学理论与实践，2008(4). [4] 理查德•E• 迈耶. 多媒体学习[M]. 北京：商务印书馆， 2006. [5] 钟启泉. 外语课程与教学论[M]. 浙江：浙江教育出版 社，2003. |
| 在线咨询: |
|
| 联系电话: | 18602588568 |
| 投稿邮箱: | bosslunwen@126.com |
| ★诚信★专业★权威★快速★ | |
