| 河北联合大学 河北迁安 064400 摘要：在教育改革的社会背景下，思想政治教育课程也面临着改革，本文以高校思想政治教育改革为基础，针对案例教学 法进行深入的探讨，解读案例教育法内在的深层含义，阐明其对思想政治课程的重要意义。思想政治课程打破了传统意义上的 单一理论性，在现代发展中，其现实性与实践性逐渐加强，这一特性的改变为案例教学法的有效实施提供了根本意义上的保障。 在现代思想政治教育中案例教学法有其存在的意义，其重视学生在学习中的主体地位，旨在培养学生的创新能力、理论与实践 结合能力、自主学习能力以及团队合作能力等，这位高校向社会输送合格人才奠定了基础。 关键词：思想政治教育课程; 改革; 案例教学法 案例教学法起源于哈佛法学院，在哈佛商学院得到了长足有 效的发展，现今已经成为商业管理重要的教育手段。案例教学以 真实情景或案例为基本素材，引导学生在真实的社会案例中积极 探讨，发表自己对案例的看法，培养学生的自主学习能力，为日 后真实的社会生活打下坚实的基础。案例教学法不是知识的填压， 而是启发学生大胆思考，并发挥主观能动性解读问题，这种教学 方法取得了显著的成效，得到众多院校的认可与采纳。在案例教 学法发展的近百年间，其获得了众多院校的青睐，并广泛应用于 各种教学活动中。本文立足于案例教学法，通过对案例教学法的 分析与解读，积极从中汲取营养，并将其融入我国思想政治课程 改革中，推动我国思想政治教育改革向前发展。 1. 案例教学法应用于思想政治课程改革的必然性 受传统教育模式的影响，我国的思想政治教育课过度重视理 论知识而忽视社会实践，在教育活动中，教师是主体，教师只需 将理论知识生搬硬套的传授于学生，而学生也只是被动的接受知 识，丝毫无主动性可言。这种传统的教学模式，虽然在一定意义 上使学生掌握了理论知识，但是学生对知识也仅停留在了解，缺 乏实践的认知。学生长时间接受单纯理论知识的灌输会对所学知 识产生厌烦，甚至拒绝学习。传统的思想政治教育活动产生了一 系列问题，如，学生无法有效实现理论知识与实践活动的结合、 学生主观能动性无法充分发挥等。追根溯源产生以上问题主要有 两点原因：一是，思想整整课程具有概括性与抽象性；二是，教 学活动机械，教师生搬硬套教材知识，忽视学生的主动性；三是， 在教育活动中教师占据了主导地位，教师按照自身的思维模式， 以理论知识为出发点对学生进行讲授，缺乏社会案例，无法调动 学生学习的能动性。教师忽视了学生的实际情况，对学生的学习 状况没有全面了解，这导致学生学习的主动性大大降低，同时学 习对学生而言也成为一种负担。在现代教育中，如何顺利走出思 想政治教育的瓶颈期，使学生真正爱上学习，已经成为改革的面 临的一大难题。笔者认为，要摆脱现在思想政治教育面临的问题 应从两方面入手，一是，教师要加强自身素质的强化，提升教学 活动的感染力与说服力，使课程成为学生快乐享受知识的地方， 让学生在愉悦的氛围中学习；二是，明确学生是学习的主体，一 切教学活动都应以学生为中心展开，激发学生学习的积极性，调 动学生的主观能动性，使学生在探索与发现中自主学习。 2. 案例教学法对思想政治课程改革的重要意义 案例教学法重视学生的主体地位，旨在培养学生理论与实践 结合能力、自主创新能力、团队合作能力以及自主学习能力，这 种教学方法你能有效转变学生学习方式，对思想政治改革有着重 要意义。 2.1 学生是学习的主体 学习是一种受主观意识支配的自主、自由的活动，学习根本 动力在于学习者对知识的渴求及对其意义和价值的认可。案例教 学法强调学生的主体性，主张独立思考自主学习，而教师则充当 引导地位。案例教学法认为，在教学实践中，教师不再占有主导 地位，学生也不是被动的知识接受者，教师是学习的引导者，而 学生是主动的学习者，学生通过主动而积极的自主学习活动自己 想要获得的知识。在案例教学法实践过程中，教师与学生之间没 有明确的范界限，教师与学生针对真实的社会问题看站有效的师 生互动，双方在平等的地位中开展积极有效的交流，在交流的过 程碰触出思维的火花。 2.2 学习依靠自主能力学习 构建主义学习理论认为，知识不是在填压中获得的，而是在 一定的社会环境中，通过人际交往与交流中利用意义的构建得到 的。案例教学法认为，在学习过程中教师是知识构建的组织者与 促进者，在教师营造的环境中学生通过独立的探索获得知识，并 在一定的实践操作中实现理论知识与社会实践的结合，将学到的 知识真正运用与社会生活中。 2.3 培养学生主体解决问题的能力 教学的最终目的不是要求学生熟背结论与原理，而是要求学 生在具有一定理论知识的基础上具备解决实际问题的能力。案例 教学为学生提供与社会活动统一的学习背景，有利于培养学生独 立思维能力，为学生在实际生活中有效解决实际问题奠定了扎实 的基础。 2.3 培养学生创新能力 案例教学法区别于我国传统教学方法，在案例教学法运用中， 教育者不过分重视理论知识的传统，不固定问题标准答案，而是 以真实案例为基础，引导学生独立思考自主学习，在学生对案例 亲身感悟中锻炼学生的发散性思维，使学生在创造性思维的影响 下自主解决实际问题。案例教学主张为学生营造真实的社会空间， 使学生置身其中，在自身能力下解决问题，这样能有效培养学生 的创新能力。 2.5 培养学生的团队合作意识 在案例教学法的实践应用过程中，学生们在模拟情景中沟通 交流，阐述自身观点，共同解决问题，在交流中，学生不仅会汲 取他人思想上的营养，还会得到尊重被人的意见，增强团队合作 意识，这为他们日后步入社会打下了基础。 |
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