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初中物理教学中学生问题意识的培养

作者：吕星日期：2014-03-01 13:58 来源：教育学

江西省广丰枧底学校
问题是思维的起点,是创新的源泉。《论语》中说到：“学
起于思，思起于疑。”古人早已认识到“问题”对学习的价
值。中学物理新课程倡导探究式的课堂教学，提倡自主学习、
探究学习,而善于发现问题、提出问题是自主学习、主动探究
的基础和出发点, 因而在初中物理教学中培养学生的问题意
识对于提高学生的科学素养、培养创新人才有着极其重要的
意义。那么，如何在教学中培养和发展学生的“问题意识”，
我认为可下列几点进行尝试：
一、营造课堂氛围，培养学生的提问意识，让学生敢问
学生有无强烈的提问欲望，能不能提出问题，敢不敢提
出问题，取决于是否有一个良好的教学环境和教学氛围。教
师如能平等、民主地对待学生，创设轻松、和谐的教学环境，
充分启发引导学生展开激烈的讨论，鼓励他们形成敢想、敢
问、敢说、敢做的心理品质。在不同观点的碰撞中,让每一位
学生都有展示自己的机会，学生完全按照自己的思维方式进
行探究。宽松和谐的环境能保持学生继续主动参与教学过程
的信心和热情,形成良好的问题意识。
二、教师引导式提问，培养学生发现问题的能力
目前, 学生还普遍习惯于围绕着教师事先准备好的问题
来学习，主动提问的现象还不是很普遍。因此,物理教师要围
绕学生学习中产生的问题去培养他们的问题意识,形成良好
的提问习惯，从而引发他们努力思考，发现并提出有价值的
问题，长期坚持就会强化学生的“问题意识”，培养学生发现
问题的能力。在教《杠杆》一节时，我在木板上钉一铁钉，
问学生有什么办法能把这颗铁钉拔出来，学生用老虎钳、螺
丝刀等工具撬，分别拔出了铁钉。我又问：“在用老虎钳、
螺丝刀拔铁钉的时候，老虎钳和螺丝刀做了怎样的运动？它
们的运动有什么共同点？”在讲述杠杆的力和力臂等概念后，
我问：“刚才的两种拔铁钉的方法，哪种更省力？为什么？
由此你认为杠杆在使用时必须要综合考虑哪些因素？筷子、
笤帚等都是生活中常见的杠杆，在使用时你们发现它们有什
么不好的地方？你准备怎样改进呢？”示范提问所起的作用
是鞭策学生认真思考，促使其在今后的学习中自己生出疑问
来。
三、在实验探究中创设问题情境，,鼓励学生发散思维
一个好的问题必定是一个有利于发展发散思维能力的问
题。教师要引导学生从多角度思考问题,还可以多人参与,集
思广益,互相补充,互相启发,重要的是要让学生敢说、敢做、
敢疑、敢议,让学生内在潜能充分展现,才能真正培养学生多
向提问,多向思考,多向解决问题的能力,从而进一步增强学
生的问题意识。问题是教学的灵魂，问题的解决是创新的养
分，创新能力应在问题解决中培养。要强化“问题意识”，
应充分让学生展现对问题的处理过程和解决问题方案的制定
过程，这样既培养了学生解决问题的能力，又培养了学生的
科学素质。如在《凸透镜成像的规律》的实验中，我将学生
带入实验室，让学生提出猜想并在小组内交流。学生猜想：
像比物大，像和物到凸透镜的距离不相等，所成的像是倒立
的等。接着我让每一小组设计实验验证自己的猜想。然后，
学生分组进行实验，在实验过程中，我看到大多数小组在做
虚像的实验中遇到了困难，就及时给予了帮助。小组实验后，
我请不同小组展示小组的研究方法及得到的结论。最后，我
又让学习小组进行交流评价，提出实验的改进意见。学生提
出了多种改变的的办法后，我让学习小组采用其中一个改进
意见，再次通过实验验证得出的结论。最终通过小组交流，
归纳出了凸透镜成像的规律。
通过对实验的精心设计，既能在学生意识中创设探索问
题的情境，激发学生学习的内在动机，培养学生的学习兴趣
和创造愿望，又能提高学生的实验操作能力。
四、理论和生活实际相结合，倡导多向提问
物理知识来源于生活，又服务于生活。因次我们的物理
教学就应该将课堂与生活紧密的联系起来，体现物理来源于
生活，用于生活，引导学生观察生活，从生活中培养学生的
“问题意识”。如：学习光的产生和传播时，我先播放自然
界光现象，然后问：“光对于我们来说太重要啦，对于光，
你们想知道些什么呢？”学生提出的问题总结如下：光是怎
么传播的？光的传播速度到底有多快？雨后天晴为什么天空
会有彩虹？……又如：讲《噪声的危害和控制》时，先让学
生讨论噪声并提出问题：什么是噪声？噪声主要来源于哪里?
噪声给我们带来哪些危害?我们怎样控制噪声？……
总之,在物理教学中教师应全方位培养学生的“问题意
识”。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，只有加强
对学生问题意识的培养,让学生带着问题走进课堂,带着更深
刻、甚至更多的问题走出课堂,让我们的学生每天都能在质疑
中成长，在提问中进步，在探索中飞跃，不断发掘学生身上
蕴藏的无限潜能，才能使学生更深刻地理解物理知识,更好地
培养学生的创新能力。