| 一、当前小学课堂中合作学习存在的误区 合作学习是一种社会型学习模式，始终秉持着构建学习群体 的理念，采取的主要形式就是学习小组。就是在以班级授课制为 主的教学组织形式下，采用小组合作学习的形式，改变传统而呆 板的师生单向交流的方式，构建全班教学、小组集体合作学习、 学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多项互动 交流，是每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一 个学生都表现自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好 习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各 种问题，共同完成学习任务。然而，在小学课堂教学实践操作中， 我们发现。对于小组合作学习，教师们从陌生到认同，从认同到 尝试，至今仍有许多教师仍处于“量”的积累之中，没有 “质” 的飞跃。小学课堂教学中，特别是大班额下的课堂教学，合作学 习的实施存在一系列误区，其中较突出的主要表现在以下几个方 面： 1.准备不充分 想要将合作学习的效率提高，就应该全面而充分的认识什么 叫做合作学习，做好开展合作学习的准备工作。其准备不充分主 要表现在两方面：一是思想准备不充分，主导者没有领会好《课 标》的精神、分析好教学的内容，没有合理地预设合作的契机、 安排合作的环节；二是操作准备不充分，没有异质分组、预设讨 论题目，也没有为操作类的合作学习提供充足的学具，其中包含 合作学习的学习过程、成果报告单、记录表等。许多合作学习只 是浮于形式，将学生分组，4、5 个人围坐在一起，老师一声令下 “开始小组讨论”，这便成了合作学习了。 2.要求不到位 教师作为合作学习的引导核心，在学习过程中有着举足轻重 的作用，在没有把握好合作学习的关键的同时，也没有严格的要 求学生，导致学生在学习的过程中并不知道究竟应该学习些什 么、有什么具体的要求、学习时长为多久，这些与合作学习息息 相关的信息都没有及时而又准确的传达，导致使小组合作学习作 而不合。 3.时间不充足 教师给学生进行小组合作学习的时值达不到合适的长度。很 多教师在宣布小组合作学习开始后，只过十几秒就宣布停止，有 的学生还没来得及发言，更不要说“几个来回，相互启促”或“几 经碰撞，生成共识”了，造成小组合作学习的合而无质。 4.指导不及时 许多教师在分配完合作学习事项后便开始等待学生的讨论 结果或者做其他事情，并没有完全融入学生讨论的过程中，没有 在学生合作学习的过程中进行及时有效的指导，成为合作学习的 旁观者。也有教师在学生合作学习的过程中没有很好的把我学习 进度，导致合作没有效果，浪费了时间，学生又一无所获。 5.评价不到位 教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习 成果时，不能给予积极有效的褒奖和激励。有的教师在各小组汇 报时一味说“很好”或单纯说“这一组最快”，不能敏锐地判别、 及时地引领。 二、大班额下实施有效合作学习策略的思考 反思大班额下小学数学实施合作学习存在的上述问题，我们 认为，根源在于教师没有真正领会有效合作学习的精神实质，更 没有掌握实施有效合作学习的核心实操技能。解决上述问题的有 效途径就是，在深入领会有效合作学习的科学内涵的基础上，紧 紧抓住以下几个关键点，提升实操技能，增强合作学习的实效性。 1.根据大班额的特点科学合理地组建合作小组 小组内的每个成员要做到既分工又合作。明确的学习目标和 责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素，分工明确，责任 细化到每个人身上，使合作学习有序又有效地进行。我们让学生 在合作小组内的分工轮流进行，从而有利于调动学生的学习积极 性和提高学生的综合能力。使小组成员相互支持和鼓励，相互合 作。 2.根据学生实际选取恰当的小组合作内容 合作学习非获取知识的唯一渠道，教师提供给学生的合作学 习内容必须是有代表性的、能够让学生在小组合作时有话可讲、 有事可做。从实际情况分析，合作学习的内容可以分为：首先是 小学数学有很多内容需要通过动手实践、交流讨论，让学生发表 自己的看法，从而充分体现组员在学习活动中的主体作用，使学 生主动获取知识；其次是在教学中遇到学生认为的难点是，可以 以合作讨论的方式，让同学们都积极发言，取长补短，总结出自 己认为对的答案后再通过老师的点拨使学生茅塞顿开；再次是在 解决问题的关键处组织学生合作讨论，这样能够促进问题的顺利 解决；四是学生解决问题的速度和方法会因学生思维能力的差异 或思考问题的角度不同而有所不同。学生能够在合作学习中相互 启发，可以有效地推动问题的解决，帮助提高学生解决问题的能 力。 3.根据教学内容准确地选择恰当的合作时机 除了选取恰当的小组合作内容外，准确地选择恰当的合作时 机，也是开展有效合作学习的关键点之一。根据我们的教学经验： 一是在新旧知识衔接时让学生进行小组合作学习。小学知识都是 环环相扣、层层递进的，是在原有知识的引申，而在温故知新的 过程中，许多学生觉得困难，这时合作学习便发挥了作用，让学 生合作讨论一番，大家相互探讨、启发，协作互补，最终达成共 识；二是在动手操作、探究问题时让学生进行小组合作学习。在 教材中许多知识需要学生动手操作，通过操作来发现、探究总结 规律。这些知识有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力 量共同完成。这时就要组织学生合作学习，集思广益，挖掘集体 潜能；三是在学生练习出现普遍性错误时让学生进行小组合作学 习。 总之，有效的合作学习，让学生由被动变为主动，把个人自学、 小组交流、全班交流、教师指点等有机结合起来，充分激发学生学 习热情，挖掘个体学习潜能，使他们在互补促进中共同提高。在大 班额下有效实施合作学习，需要教师重新审视合作学习的价值，把 握合作学习的时机，讲究合作学习的策略，优化合作学习的小组， 积极营造适合学生进行合作学习的氛围，时刻把握以学生发展为本 这根主线，我们的教学才能不断焕发出生命活力。 |
| 在线咨询: |
|
| 联系电话: | 18602588568 |
| 投稿邮箱: | bosslunwen@126.com |
| ★诚信★专业★权威★快速★ | |
