| 引言 2014 年以前，没有取得报关员资格证的人员一律不得从事报 关工作。海关总署每年举行的报关员资格考试就是取得报关员证 的唯一合法途径，这种要求的特殊性，使得很多高职院校在《报 关实务》的课程教学中过度地强调应试与考证通过率，采用满堂 灌的重理论教学模式，忽视对学生报关专业技能与实际操作能力 的培养，而《报关实务》本身是一门理论丰富，涉及面广，实践 性强，对学生专业技能要求极高的课程，传统教学模式让学生在 学习中感觉抽象、枯燥且乏味，教师感觉教学效果不理想，企业 感觉招到的持证毕业生与工作岗位要求相差甚远。如今，报关员 资格考试与从业门槛的取消，带给我们很多反思。高职院校应及 时改变教学思路，改革教学方法，提高报关人才专业技能水平， 做到教学与时俱进。 一、《报关实务》课程性质与人才培养特色 《报关实务》是一门讲授报关业务知识的专业课程，其实践 性和技能性较强，授课对象主要为国际贸易、物流专业学生。教 学内容涉及面广，主要涵盖报关基础知识、对外贸易管制、进出 口货物报关程序、进出口商品归类、进出口税费计算与缴纳、报 关单填制、海关法律法规等相关内容。该课程的培养目标是使学 生了解国际贸易过程中货物进出口的通关流程，掌握不同贸易方 式下海关业务的办理；了解国家对外贸易的法律、法规及制度， 熟练地进行报关活动的前期、后续管理工作；在提高学生的知识 水平和实际操作能力同时，培养学生良好的职业素质，为日后从 事国际贸易、报关、报检等工作奠定基础。 二、《报关实务》课程教学中存在的问题 1.教学观念传统老套 高职教育作为职业技能培养的方式，是一种职前教育，强调 培养适应社会发展与工作岗位需要的技能型人才。在报关员需要 持证上岗的时代，报关员证成为衡量学生技能的主要标准。学校 以考证为导向，在教学理念上重理论、轻实践，忽视了对学生报 关技能的培养与考核。学生在校学到的让他们走上报关工作岗位 后无法学以致用，因为学生的操作能力和职业素养与企业对报关 人才的需求相距甚远，懂报关不一定会报关。虽然报关员资格考 试取消了，但企业对单据和报关业务中错误的容忍度不会放宽， 因为报关工作的失误会给企业带来巨大损失和严厉处罚。 2.教材选用局限性大 报关员资格考试取消前，教学工作受考证牵制，在教材选取 上不得不局限于考证教材，然而，厚厚的一本考证教材将国际贸 易知识、报关业务知识、外贸法律法规知识杂揉，完全忽视了报 关业务的连贯性和可操作性，内容体系庞大，教师在内容选取与 课时分配上顾此失彼，学生难以区分掌握重难点。此外，由于海 关工作的特殊性及相关资料的保密性，使得报关业务中极具时效 性的资料难以获取，教材内容作为唯一教学素材却不是学生日常 生活中接触得到的东西，他们无法通过实际生活中的经验性学习 构建自己的知识体系，在这样的情况下，要去理解和记忆教材上 抽象的内容是较困难的。 3.教学方法单一 目前《报关实务》课程教学方式比较单一。教师把教材内容 切割成识记部分与操作部分，再采用PPT 演示做理论讲解。大多 数高职院校以先教师理论讲授为主、后学生实训为辅的做法，实 训模式仅限于校内实训，实训内容安排脱离实际的海关业务与国 际贸易情境，单纯训练学生手工填制进出口报关单，报关单改错 等，整体实训设计均围绕考证题型开展，忽视报关操作技能培养。 教、学、做活动是分离的。此外，缺乏专门针对报关业务实训的 教学软件，让实训流于形式，学生无法直观感知报关业务操作流 程，造成知识学习与能力培养脱节。 4.教师专业素质偏低 《报关实务》课程对于教师的实践技能有很高的要求。既有丰 富的报关从业经验，又有优秀的课堂教学经验的双师型教师在教学 中是相当匮乏的。高职院校目前从事报关教学工作的一部分是“从 校到校”的青年教师——刚从学校毕业，又走上教学岗位；一部分 是长期从事国贸专业课的教学，后来涉足报关领域的专业教师。有 些老师并没有系统的学习过报关专业知识，更没有实际的报关工作 经验，加之报关课程与其他的国贸专业课程又有本质的区别——抽 象且操作性强，使得老师讲解起来颇为费力。此外，报关课程与外 贸法律法规，海关监管政策、海关现场作业密切相关，时效性极强， 报关内容时常更新，如果教师不深入报关一线，不定期学习并更新 已有知识体系，那么在课程教学上是有心无力的。 三、《报关实务》课程教学改革的思考与启示 1.转变教学思路 采用理论加实践的一体化教学模式，使理论实践相结合，教、 学、做结合，培养学生专业技能、社会能力和职业素养。结合课 程性质与人才培养特色，遵循教育教学规律，由简单到复杂，逐 步实现教学目标。通过构建具体工作情境下模块化的报关工作流 程，将报关模块内容项目化，以项目为导向，实现“教、学、做 一体化”的教学思路。 2.选择合适教材 教师应选用突出实践应用特点的教材，理论讲授通俗易懂， 侧重于报关流程操作的讲解，并有案例分析讨论、能力点训练等 内容。同时，教学资源不应仅局限于教材与习题集，应选取丰富 的企业报关资料与海关现场作业视频，这些来自报关一线的影像 资料远比书本要直观、生动、立体，结合实际更利于学生对繁冗 理论知识的理解与掌握，实现课堂教学与课外实践互动。 3.精心设计教学环节与内容 由于报关工作的高技能性与强实践性，在教学中尤其要突出 能力本位，通过建立模拟仿真的报关环境，在理论教学与实训中 采用企业真实的报关资料，提高学生的学习兴趣，提升学习效率在，也是“化”的过程中最具有主动性、开拓性和创造性的因素， 尤其在当今中国特色社会主义现代化建设的伟大事业中，在全面建 成小康社会的历史关键时期，主体的建设、主体能动性的发挥意义 重大。因此在分析主体特征、地位和作用基础上，更重要的是对主 体生成的条件、发展和演进的规律进行全面历史考察，并且从中总 结出具有现代意义的经验借鉴，从而服务于当今中国的马克思主义 中国化，服务于伟大中国梦的实现。关于马克思主义中国化主体的 发展、演进特点及规律是什么，有哪些宝贵经验和深刻教训，当今 在中国如何培育和建设马克思主义中国化主体从而实现成功推进 马克思主义中国化的伟大历史进程，这些都是有待研究的方面。 4.就马克思主义中国化主体研究方法而言，过于单一 目前关于马克思主义中国化主体的研究中，方法的运用还是 比较单一，主要是采用问题探究的方法，因此在研究方法上还有 很大拓宽的空间，历史的方法、比较研究的方法、文本研究的方 法、系统研究方法等等都可以尝试。第一，历史的研究方法。马 克思主义中国化主体是伴随着马克思主义中国化进程的开始而 产生，随着这一进程的推进而成长的，经历了新民主主义革命、 社会主义革命、社会主义建设和改革开放的伟大历程实践，在这 一过程中，主体经历了怎样的变迁，主体生成、发展和演进的轨 迹是怎样的，需要进行历史的考察才能够得出科学的结论。第二， 比较研究的方法。从主体发展的时间段而言，不同时期，主体的 特点、地位和作用是不同的；不同主体或主体的不同部分之间相 互促进，同时又相互制约，通过比较研究能够进一步总结主体建 设的经验，充分发挥不同主体的优势，有效推进马克思主义中国 化进程。第三，文本研究的方法。马克思主义中国化的历史进程 中形成了诸多珍贵的文本资料，他们是主体在亲历马克思主义中 国化过程中的阶段性经验总结，并在接下来的实践中起着指导性 的作用。这些文本既记录了马克思主义中国化的艰辛历程，同时 也记载了马克思主义中国化主体的心路历程和成败得失，因此文 本是反映主体状况的珍贵载体。深入研究文本资料，能够真实了 解和准确把握主体的状况。 参考文献： [1]仇小敏.马克思主义中国化主体略论[J].马克思主义理论研 究，2011（4）：14-16. [2]周前程.人民群众——马克思主义中国化中的主体[J].党政 论坛，2008（7）：6-9. [3]牛田盛.新时期马克思主义中国化若干重要理论争鸣[J].中 共云南省委党校学报，2010（1）：11-15. [4]俞吾金.对马克思主义中国化主体的反思[J].探索与争鸣， 2009（1）：8-10. [5]李士坤.中国共产党是马克思主义中国化的主体[J].中共福 建省委党校学报，2011（7）：4-10. [6]王增智.论马克思主义中国化的主体特征[J].湖北社会科 学，2012（4）：5-8. [7]王越芬，王馨悦.对马克思主义中国化主体的再思考[J].东 北师大学报（哲学社会科学版），2012（3）：1-3. [8]陈金龙.马克思主义中国化的主体探析[J].马克思主义研 究，2010（5）：117-123. [9]徐松林.论马克思主义中国化的主体[J].求实.2006（8）： 10-13. [10]李安增.马克思主义中国化研究.北京：中央编译出版社， 2009：111-112. [11]王增智 著.马克思主义中国化的早期探索[M].北京：人民 出版社，2012：76-77. 作者简介： 岳强，女，1978年出生，东北电力大学社会科学学院，副教授。 |
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