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浅谈对高中数学学困生的几点思考

作者：任编辑日期：2014-01-11 14:02 来源：未知

李苏利
（东海县石榴高级中学，江苏 连云港 222314）
摘要：相当多的学生进入高中以后数学学习吃力，考试不理想。造成这一现象的主要原因是这些学生对数学兴趣不浓，学法不当。因此，如何帮助学生走出困境是当前摆在我们农村高中数学老师面前的一个重要的课题。
关键词：关爱学生；学习习惯；交流错题；解题反思
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：

　　很多学生满怀信心的到了高中，却发现数学学习异常艰辛。尽管是为伊消得人憔悴，然而难得见到灯火阑珊处的那个花火。失败的阴影如恶魔之口残噬着学生们的意志和信心。这类学生对自己的学习渐渐失去信心，从此不再努力学习甚至不再学习了。而在我们连云港的农村三星级高中学校中这种现象更是比比皆是，如何改变这种现状呢？笔者认为需做好以下几点。
一、关爱学生，让学生自信起来
由于环境及学生之间的相处等问题，又社会、家庭、学校对学生的期望较高，加之学生的心里承受能力较差，数学难度较大，致使这部分学生的数学学习兴趣淡化，学习能力下降，因此我们要多关心这些学生。笔者学校以校训“和美”来要求教师与学生。教师和学生也很努力做了学校提的要求。笔者经常和本班学生一对一的交流，鼓励学生自主学习,大胆展示自己的风采, 激发他们学习的积极性和自信心。笔者班级有一名女生，高三刚开始就要退学，仔细问其原因，理由竟是感觉数学不好学，也学不好，就是努力也考不上大学。笔者还发现上课她总喜欢低着头,班级交流时也是默不吭声。上课回答问题她还满脸通红。我找她谈话并经常在课堂表扬她，同时还用纸条的形式去鼓励她。并鼓励她参加学校的“和美”大舞台。刚开始叫她，她总是弱弱的说：“老师，我行吗？”我总是肯定的对她说：“你可以的！”后来的一天课间操，班级的同学喊我去看表演，我欣然同意。去了就发现她正在舞台上唱歌，“……爱是一道光，如此美妙……”虽然她的歌声没有原唱优美，可是我却听出了它的美好。我们班的同学脸上也荡漾着幸福的微笑。现在的她变得自信起来，她说即使结果不好，她也要尽情享受高三学习的乐趣。她开始主动学习，和同学们也侃侃而谈了，还能主动帮别的同学学习数学。由此我想关爱学生，使其自信起来，才能让他们主动学习，从而有效的提高数学成绩。
二、培养学习习惯，让学生学起来
人们常说好的学习习惯是学习成功的必备条件。所以要转化学困生必须从学习习惯入手。好的习惯包括以下两个方面：
（一）“笨鸟先飞”，学会预习
“凡事预则立，不预则废”。学习也是这样。因此，要提高课堂效率，课前的预习至关重要。课前预习主要指课前自学，通读教材，预习新课。通过预习学生可以知道老师上课上什么内容，如果遇到了难以理解的地方，就应该尝试调用已学过的知识进行理解分析，如果分析不出，就应该标记出来：待这部分内容全部预习完后再返回来看一下，或许问题就会迎刃而解如果实在难以理解，就需要特别重视，等待老师在课堂上详细讲解了。同时老师应建议学生在预习的时候不妨从概念的引出、公式的推导和知识的应用三部分入手，针对性地指导学生巩固所用的知识点，并编制预习学案帮助学生预习，以达到好的教学效果。
（二）“解剖麻雀”，学会审题
审题是解题的第一步骤，必须养成良好的审题习惯，对于数学学困生审题尤其重要，那么怎样审题呢?笔者认为数学题目也是语文中的小作文，有开始，有结尾，高潮起伏。学生必须读懂它的关键语句。只要把语句分析好，弄清命题人的命题意思，一切将迎刃而解。同时还能有效提高解题效率。
例：在等差数列

中，已知

，且

成等比数列，求数列

通项公式。
分析：在本题中关键词为等差数列

的通项公式，我们只要求出公差

及首项

。而怎么求解呢？那就从

，

成等比数列入手好了。
又例：设锐角三角形

的内角

、

的对边分别为

、

，且

，求(1)

的大小；（2）

的取值范围。
分析：对于问题（1）利用正弦定理便可以直接得到；但对于问题（2），由于

在（1）中已求出，而三角形内角和是

，所以可以将

转化成一个变量的函数，利用三角函数的单调性求出其取值范围。
学会审题，可以提高学生的分析能力，把零碎的知识变成有机的整体，同时也培养学生观察问题和解决问题的好思维习惯。
三、重视错题交流，让学生动起来
时下教育讨论最多的是学生的主体性问题，而它主要是指在教师的指导下，学生能不能自主学习，自主探究，自主交流。笔者认为解决学生主动性的关键就在于有没有积极愉悦的课堂氛围。数学学习是一个不断探究的过程，错误在所难免，其实错误并不可怕。而交流错题的教学就给学生展示的机会，极大的调动了学生的积极性。通过与同学或老师的错题交流，审视自己思维上哪些地方与别人产生了共鸣，哪些地方与别人不同，自己到底错在哪里，还有哪些地方考虑不周到。然后拟定修改方案。
例如：关于

的不等式

(

) 班级同学是这样解的：原不等式可变为

即：

当

时不等式的解集为：

当

时不等式的解集为：

当

或

时不等式的解为：

通过交流和分组讨论，大家认识到了错误：即当

时，不等式两边同除以一个负数

，不等号改变了方向，使得不等式性质发生了变化，于是当

时，不等式的解集应为

。这是一个学生易错的问题，通过合作学习，这位同学对于不等式的基本性质以及一元二次不等式的解题的实质有了更深刻的理解。
四、重视解题后反思，让学生好起来
数学是一门思维艺术。题目解决后不是结束。其实解题完后，教师可以带领学生一起整理自己的思维过程走过了哪些弯路，遇到哪些困难，什么原因造成的，有什么规律可吸收等等，这其实是获取原认知知识的过程。通过整合思路，可以达到对知识的查漏补缺及优化，使数学思维更具有序性。
最后，数学学习的内容不是看一次，用一次就能一辈子记住的，需要温顾而知新。笔者相信通过大家的共同努力，能真正达到陈校长说的“会而对，对而全”，让数学成绩快速好起来！

参考文献：
[1]谈凤.高中数学学困生的成因调查与转化措施研究[J].中国校外教育,2012,(08).
[2]王金战.王金战育才方案有感-学习哪有那么难[M].北京大学出版,2009,(05).
[3]张贤玉.农村高中数学学困生心理分析及对策》课程教育研究,2012,(29).
[4]徐蕴,张军华.写给教师的学习心理学[M].中国轻工业出版社,2005:31.