| 钱丽艳 吉林警察学院 吉林长春 130117 摘要：随着21 世纪经济的快速发展，对于朝鲜语（韩国语）专业发展而言，只精通语言的外语人才已无法满足市场经济 的需求，推行语言与专业结合的人才培养模式，加快朝鲜语复合型人才转变模式，实现培养具有创新发展人才的新型目标。 关键词: 韩国语专业； 复合型人才；培养模式 一、 前言 面对全球经济一体化的深入发展，中韩两国经济市场的接触 日益频繁，市场经济的发展同时也对朝鲜语（韩国语）专业人才 的提出了更高的要求，呈现出多元化的人才需求的趋势。社会的 发展不在是单单对语言能力的满足，也要求除语言之外具有一门 专业知识的复合型人才，语言只是成为单一的交流工具，掌握的 第二种技能或者专业知识的新型人才才能满足市场经济人才的发 展。 朝鲜语“语言+ 专业”复合型人才的培养方式是符合我国当 前高等院校教育改革的方向发展。2013 年召开的十八届三种全会 上，新的改革措施从制约高校教育事业科学发展的热点难点问题 出发，人才培养方式成为我国高校教育改革的重点。新的改革举 措就包含了“拔尖创新人才培养模式改革”的措施。人才的培养 正迈向人性化与多样化发展。本文以笔者学校实际情况为例，对 培养语言与专业结合的复合型人才模式、途径、教学手段等进行 探究。 二、 朝鲜语“语言+ 专业”复合型人才培养模式的培养目标 朝鲜语（韩国语）专业的“语言+ 专业”顾名思义就是对于 零基础的韩国语专业学生，达到专业韩国语水平之后，选派优秀 的学生到韩国辅修一门专业技术。这种培养目标就是培养精通韩 国语同时又掌握一门专业或者技术的复合型人才。对于判断韩国 语专业学生的韩国语程度，可以通过韩国教育课程评价院主管、 韩国驻各国使馆负责实施的韩国语能力考试（TOPIK）来衡量。 TOPIK 考试成绩为韩国政府、企业和学校普遍承认，目前最有权 威性的韩国语能力考试。2014 年韩国语能力考试将实行改革，考 试水平被缩减成初级（1-2 级）与中高（3-6 级）两种水平。一般 来说，根据高校的不同要求和市场需求人才来看，学生只有达到 高级（5-6 级）水平，才能有利于持续的发展。对于朝鲜语（韩国语） 专业的学生来说，第二外语一般是英语。英语的重要性同样不容 小视，许多高校就要求学生拥有英语四级证书才能颁发毕业证和 学位证。这就要求在培养学生考取韩国语等级证书的同时，也要 求学生考取英语的等级证书。 “语言”水平达到专业水平考试最高一级之后，在“专业 ” 上可以根据企业市场导向选择适应目前市场需求的专业合作。例 如法律专业、计算机专业、财务专业、国际贸易专业、通信技术 工程、建筑专业、导游专业、航空观光、美容等等。这些专业是 在学生达到韩国语专业水平之后，达到韩国接收外国留学生的成 绩标准后，之后到韩国的高等院校学习专业知识。朝鲜语（韩国语） 专业的培养目标不再是单一的培养语言研究领域的人员，而是为 了适应社会的发展，培养综合类的人才、复合型的人才。培养复 合型的人才符合了时代的需求，是社会对朝鲜语（韩国语）专业 的需要。 三、 朝鲜语“语言+ 专业”复合型人才培养模式 下面从培养对象、课程设置、教材选和教学方法用等方面探 讨朝鲜语“语言+ 专业”复合型人才的培养途径。 （一）培养对象 每所院校可以依据学生实际的情况来选着培养对象。可以按 照学生的学习成绩排名挑选重点选拔，可以专门设置“语言+ 专 业”的班级全面培养。对于大多数普通高校来说，考虑到学生的 韩国语基础能力问题，可以通过参照学生考试成绩来择优选取对 象。以笔者所在的吉林警察学院为例，在选派出国留学人员方面， 采取综合考核的方式。将学生的学习考试成绩作为参考，如有各 门专业课考试挂科者则不允许报名参与，并且在平时学韩国语专 业的活动里活动表现也作为参考标准，同时，将学生在省级或者 全国举行有关韩国语系列活动中获得奖励作为参考的内容。笔者 认为此做法综合了学生在大学的综合表现，从各个方面考虑了学 生的综合素质，但是如果在加上一次模拟选拔考试和学生本人的 兴趣（学习动机是否强力），这样挑选学有余力的学生为培养对象。 （二）项目设置 1. “1.5+1.5” 1.5 年在国内学习韩国语，1.5 年在韩国学习专业课。一年级 的重点是从零基础学习韩国语，学习字母发音、基础会话、简单 阅读帮助学生尽快提高韩国语水平。大学二年级通过半年的时间 侧重转向韩国语能力考试的学习。学生根据韩国语能力考试的成 绩，取得中高级的4 级者可以申请到韩国学习专业课程。根据学 生的自身水平不同，没有取得韩国语能力等级证书的学生，可以 申请到韩国先读语言学校，达到中级水平可以申请继续学习。 2.“3+1” 3 年在国内学习韩国语课程，1 年在国外学习国语国文专业 课程，也是国内称的朝鲜语（韩国语）专业课程。通过一年级至 三年级专业课的学习，使学生基本掌握听力、口语、阅读、写作、 语言学、文学、翻译等语言技能，四年级时学生可以申请一年韩 国加强学习韩国语专业知识。由于是在学生课程基本结束的三年 级出国学习，一年的学习时间较短，所以选择本专业继续学习对 学生来说能取得良好的收益。 3.“2+2” 2 年在国内学习韩国语课程，2 年在国外学习专业课程。一 年级至二年级主要学习朝鲜语（韩国语）专业课程。二年级下半 学期主要是侧重培养学生参加韩国语能力考试和英语托福或雅思 考试。韩国许多专业对留学生英语的要求特别严格，特别是理工 类，所以学生取得英语的托福或雅思成绩，更容易在韩国学习专 业课程。 4.“4+2” 4 年国内的本科阶段学习，2 年在国外研究生课程。大学四 年时间学习，学生已经掌握基本的朝鲜语（韩国语）专业技能， 在国外的两年研究生学习可以继续研究专研本学科的方向。 （三） 教学方法 1. 改变传统教法，采用内容教学法和实践法 为了使学生更好学较快的掌握韩国语，一方面需要教师的讲 授，另一方面则需要学生实践语言表达，能够表达。语言教学与 其他教学不同，更加注重学生的理解与表达的能力。在八十年代 形成的语言教学法- 内容教学法中充分体现了这一方面。内容教 > 才智/214 创新教育Innovation Education 学法为学习者提供有意义的内容，而不是相对枯燥乏味的语法知 识。这种教学方法是让学习者通过学习内容来自我总结，获得语 言的提高。内容教学法给学生提供一个学习环境，使学生学以致 用，激励学生的学习兴趣。学生可以通过阅读内容，寻找与之相 关的文化知识、风俗习惯，同时还可以对比中韩两国的异同处， 进行课堂讨论、写作等等。 实践教学法对语言的学习十分重要的，尤其是对于朝鲜语“语 言+ 专业 ”的学生来说。朝鲜语（韩国语）专业的学生是从零 基础开始学习，学生从学习发音开始到学习句子，练习写作、阅 读等等，都需要实践。实践教学就是让学生在课堂发表自己意见、 观点，使学生敢于说，敢于练习。通过这种教学方法，不仅让学 生自主的学习同时也让学生做到开后说，没有变成“哑巴韩语”。 在韩国大学课堂上，教师主要以让学生每节课发表为主，锻炼学 生自我学习意识，培养学生总结能力，开发个人的潜力。所以采 用实践教学法，相信更能激励学生的学习韩国语的热情，取得良 好的教学效果。 2. 教学中注意中韩语言对比，促进两种语言的学习 韩国语教学不是使学生孤立地学习韩国语，同时汉语、英语 的学习并不是孤立的，也是不更互相排斥，互不兼容的，我们应 该将这三种语言的学习能动地结合起来，令其互相促进。通过外 语的第二语言习得一些理论我们可以知道，影响第二语言学习的 因素中，个人因素的语言能力倾向与学习策略，二者有着不可忽 视十分重要的作用。语言能力倾向是指一种自然的语言学习能力， 是一种可能发展出来的潜在的能力。它大致可以归纳为四个方面： 语音解码能力，对语法的敏感性，语言的归纳学习能力和机械学 习能力。首先学习策略，它是指学习者在第二语言学习时用的方 法或者技巧，可以分为认知策略，即是对所学内容的分析。 超认 知策略，它是指对学习的计划、过程的思考，和调控，以及对学 习结果的自我总结等方面。不论是语言能力倾向，还是学习策略， 他们都不只是针对某一种语言而规定的，在另外的一些影响因素 下，语言能力较有天赋的学习者，如果能成功使用学习策略来学 好韩国语的话，那么这则说明他同时有能力学好其他的外语。笔 者认为外语的学习是相互相通的，在韩国语教学中，教师的关键 作用是在于如何指导学生把成功的学习策略能够恰当地运用到韩 国语的学习中，使汉语、韩语二种语言的学习相互促进，并不是 相互妨碍。 在教学中最主要是注意语言的对比分析问题。同时也要处理 好语言的迁移问题。这里的语言迁移是指在学新知识时，学习者 将以前所学习的知识与经验，运用到新知识的一种学习过程。对 于外语学习者而言，他们是在原有掌握母语的基础上学习一门新 的语言，因此原有的语言知识会被不自觉地运用到新学习的语言 中。我们应该在教学的过程中处理好语言迁移带来的正负面影响， 解决学生在学习过程中遇到的问题。实际上一种语言对于另一种 语言产生的正迁移作用是显而易见的。例如韩国语和汉语由于在 词汇方面，例如汉字词上有些相似性，这使韩国语的学习者在学 习时更优势。所以语言迁移对韩国语专业学生来说有着的积极作 用，我们也应充分利用语言的正迁移来促进双语学习。 （四）教材选用 目前韩国语专业使用教材除了国内出版编纂的教材，另一种 是从韩国原版引进的教材。这两种教材各自有不同特点。从韩国 引进原版教材，大多是韩国各大学语学堂使用的教材，内容上涵 盖丰富，结构是框架，一节课以某一主题为线，贯穿听力、会话、 阅读、写作四项基本语言技能的为主要练习内容。国内的课程大 致可分精读、语法、听力、会话、写作等单项技能的训练课程。 这和韩国的课程设置、课程时数、教学目的等方面不同，全部采 用韩国原版未必效果良好，所以笔者认为应该基于学生的不同时 期的不同教学目标，合理采用教材。例如韩国原版教材在教学法 的研究、教材内容的编排和教学活动的设计等方面优势突出，它 主要是培养学生的实践能力与应用能力，国内的韩国语专业教材 主要注重针对零基础韩国语系专业学生就业应用，内容上单词、 语法较多，趣味性不强。笔者认为只有国内外教材相结合使用， 才能更好的培养优秀的学生。在此推荐几本教材：（1）< 외국 인을 위한 한국어뭅법 > 체계편 국립국어원 지음 , 这本书由韩国国 立国语院编写的，以基础语法讲解为主，详细讲解了语法的使用 和易错分析，配有练习册，可以是学生练习，实用性非常强，并 且这本书已经授权给世界图书出版公司发行这套教材，购买起来 非常方便，非常适合学生学习韩国语语法。（2）< 한국어 1-5> 연새대학교 어학당 지음 , 这套教材是韩国延世大学语学堂编著， 这套教材从零基础发音到文章阅读，从听、说、读、写四个方面 系统的进行内容规划，内容贴近生活，实用性较强，配有练习册， 是学生能够学习语言的同时，做相应的练习培养语言的交际能力， 同时这套教材针对韩国语能力考试各的单词、语法、阅读的各个 方面，可以作为系统学习韩国语的教材。 四、 结束语 随着经济全球一体化的发展，社会对高等院校的人才培养提 出了新的要求。朝鲜语（韩国语）专业面对这新形式，如何培样 复合型韩国语人才的问题摆在我们的面前。同时也说明，培养复 合型人才是顺应了时代的要求，是目前朝鲜语（韩国语）专业力 求发展应开拓的新途径。我们应该改变其传统的教学思想，向新 型目标努力。本文从朝鲜语（韩国语）专业的发展入手，探讨了 培养朝鲜语“语言+ 专业”复合型人才培养模式的重要性。首先 阐述了朝鲜语“语言+ 专业”复合型人才培养的目标，接着阐述 了朝鲜语“语言+ 专业”复合型人才培养途径，从培养目标、 项目设置、教学方法、教材选用等几方面对如何培养韩国语复合 型人才进行了论述。在论述中我们不难发现，培养朝鲜语（韩国 语）专业的复合型人才对教师要求提出了更大的挑战。需要胜任 在短时期内培养出优秀的韩国语学生，这要求教师需要必备有关 语言学习、教育理论等扎实的知识，同时将语言学习、学科知识 学习与新的教育理论知识学习三方面并重的新教师培养模式。由 于高等学校教师一般讲课经验丰富，所以可以在此基础上，可通 过去韩国进修学习等方式进一步提高教师的能力。虽然国内朝鲜 语（韩国语）专业开始的日益火爆，对于学生培养任重而道远， 培养复合型人才的起点要高端化，应进一步加快国际化进程，以 实现培养具有宽广的国际化视野和全球化思维的应用型创新人才 的目标。国际化在高等教育中的作用，众所周知。但笔者强调的 是韩语专业应充分利用与韩国相邻的地理优势，在各个领域，加 快与韩国的国际间交流，扬长避短，为培养高端化、高素质应用 型人才而创造有利条件。我们相信经过长期的实践及探索，定能 达到我们的最终目标。 参考文献: [1] 马莉. 论语言理解的超认知策略及培养[J]. 四川师范大 学学报( 社会科学版)，2003(5). 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