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初中语文文言文教学策略

作者：刘周亮日期：2013-12-30 09:46 来源：《语数外学习》语文教育

（靖江市靖城中学，江苏泰州 214500）

摘要：初中语文教学中的文言文是整个教学进程中很重要的一部分，但是由于我们以往的“灌输式”应试教育，令文言文课堂成为了学生最难理解并且最讨厌的一部分，但是我们的文言文是我国几百年甚至几千年前的语言文学，它是我国古文化中的精粹，学生对于文言文的学习非常重要。本文便是对如何做好初中语文教学中的文言文部分课程的探讨。
关键词：初中语文；文言文；教学方法
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：

我们教材中有很多适合初中生学习的可以增强学生爱学习、爱国的热情的文言文内容，这些内容也是我们每一位初中语文教师的最为重视的内容。文言文是我国古代人的用语，也是我们现代人学习古代博大精深的文化的必备的语言基础。可是由于文言文的语法深奥复杂，我们的初中学生对这些内容非常不好掌握，对此，就需要我们教师在教学过程中更加用心研究可以让学生更好的掌握文言文，因而提升教学质量的教学方法。以下便是本人针对初中语文文言文教学策略的一些建议。
一、激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习的导师，对于晦涩难懂的知识，比如文言文，学生很难对其深奥亢长的含义产生兴趣，因此，教师在课前最为重要的任务便是利用一些形式多样的技巧去激发学生对所学内容或是作者的兴趣。比如说下节内容要学《论语》了，我们就要提前布置一些家庭作业，让学生在放学回家后上网搜集一下孔子的生平以及部分流传较广的语录，等到了课堂上让同学讲讲自己搜集到的内容，老师则把大家搜集到的内容进行整理综合，制作成PPT形式的课件给同学展示他们的劳动成果，并且给同学们讲解他们所不理解的地方，这样学生们就会先是自己了解，后又由老师巩固自己在网上了解的内容，加深了对孔子的印象，因而就对孔子的《论语》产生了兴趣，在我们的课堂上学生便会认真听课学习。
二、重点讲述基础知识
我们在文言文教学过程中，想要让学生去学会阅读并理解文言文，或者是更深入的去感受作者这篇文章所表达的情感、寓意，从而在中考的文言文的这部分试题更加容易着手，就一定不能忘记基础知识的传授。我们在指导学生学习一篇文言文的第一步便是让他们通过自己找资料或是我们在课上简单的讲述来了解这篇文章的作者以及作者这篇文章的写作背景。例如我们在为学生讲解《桃花源记》的时候，我们可以先为学生详细介绍陶渊明这位诗人的生平，并向学生讲述陶渊明当时创作《桃花源记》的写作背景，陶渊明的祖辈父辈都是仅仅担任过太守这样一类官职，并且担任的时间只有一年，家境也算是败落的寒门之士，自然而然就衍生出一系列“壮志难酬”的情绪了。再加上陶渊明本身的性格较为耿直，而且清明廉正，从来都不愿意卑躬屈膝去做攀附权贵的事情，因而也就渐渐和所谓污浊黑暗的现实社会之间产生了极为严重的矛盾，甚至已经是已经产生了格格不入的感情。然后在向学生介绍他当时写《桃花源记》时候的那种寄情于在田园风景上的那种返璞归真的感情。当学生们掌握了文章的作者以及这篇文章的写作背景的时候，我们接下来的课程就会很顺利地进行，学生会很容易理解文中的田园的平淡之美，以及作者想久居于此一直到老的原因了。然后，我们的课程要进行的便是让学生去学习课程要求的需要重点理解的字词以及语句，这时候我们要做的就是让学生熟读课文，一字一句的去解释，让学生在理解中记忆，而学生对于字词句的记忆是建立在良好的文学基础上的，所以我们需要教学生彻底明白有关通假字、实词、虚词等的古今意义的差别。接下来我们就要按照新课标的要求来让同学去背诵文章，有些需要全部背诵，但是有些仅仅需要背诵重点就好。最后，也是我们最为基础的便是需要教会学生古文中的语法和句式或是在一些修辞上的内容的理解。
三、让学生互相交流讨论解决疑难
学生在每篇文章学习过后，仍会有一部分疑问或是不同的认识，所以我们便要针对这些问题来对学生提出解答了，但是我们与其直接给学生答案，倒不如让他们自己去解决，为此，本人认为我们在教学过程中，可以让他们分组相互讨论，相互交流各自的问题以及交换对于对方的问题自己的理解，对于理解的不同的内容，我们再组织全体学生一起去辨析，找出对的答案，对于学生们无法解决的问题，我们再针对这些问题讲给全体同学。在这样的交流学习中，我们不仅可以让学生自己找到答案，还培养了他们对于问题的描述、倾听、解答与认知答案、纠错等能力，这样我们的课堂效率不仅达到了要求，还会有更多的收获。
四、引导学生分析不同古诗词作家的写作手法
我们在进行过几节文言文课程之后，可以组织学生们一起去对比一些不同的作家的作品的不同之处，找出几位作家的写作手法的不同以及相同处，这样训练久了，学生更可以对文言文体系的认知能力。
五、教会学生学习方法
我们的文言文教学习惯了采用“满堂灌”的传统教学模式来教学，也就是一字一句的去翻译，通读之后便让学生去背诵，这样一来，文言文在学生心中便形成了陌生但是又不得不背的又枯燥又烦人的内容，导致对文言文的学习仅限于背诵，并不理解。而我是我们的教学方法不需要这样的，翻译整篇的工作我们可以去要求学生自己去找古汉语词典，去翻译，然后老师负责点播以及答疑解惑，让学生学会如何去学习一篇文言文，而并非如何背诵一篇文言文，因为当他们把一篇文章从头到尾翻译的一遍的时候，再由老师的点播便已经大致了解整篇文章了，这样一来，我们才是真正的完成了教师的引导学生学会学习的责任。
我们教师在文言文教学中，只有形成以学生为课堂主题，而我们同时也要去研究更好的课堂教学方法，引导学生对文言文产生兴趣，从而自发的学习文言文，才可以让我们的文言文教学课堂中摆脱往日的枯燥乏味，令学生们从以往的排斥转化为积极探索。我们的文言文是我国的博大精深的文化，所以我们不能一味的为了应付中考才去教学生一些需要考试的内容，而是应该认识到文言文在我国文化中的地位，从而认真的全面的对学生进行文言文教学。

参考文献：
[1]饶春荣.浅议初中语文文言文教学[J].现代阅读(教育版),2012,(14).
[2]马建萍.初中语文文言文教学体会谈[J].现代阅读(教育版),2012,(13).
[3]赵春花.探究初中语文文言文教学的有效方法[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2012,(06).