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语文预习也要“宏观调控”

作者：刘宁日期：2013-12-30 09:43 来源：《语数外学习》语文教育

（南京市天印高级中学，江苏南京 211100）

摘要：预习是语文教学的起始环节，如果预习不好，语文课效率就会会大打折扣，甚至有“南辕北辙”之险。如何提高预习效益，“宏观调控”必不可少：根据学生年龄特征和认知水平进行“宏观调控’；依据文体特点和课型特点进行“宏观调控”；根据语文知识体系结构的特点和教学的重点对预习进行“宏观调控”。
关键词：语文教学；预习；宏观调控；方法

“凡事预则立，不预则废。”预习是语文教学中的一个不可忽视的环节，它虽在教学的启始阶段进行，却影响着教学的终端效果。如果在学生没有做好充分预习的情况下开讲，不仅增加了学生接受新知识的困难，而且往往费时多，效益低，事半功倍。有经验的教师重视有计划、有目的地指导学生做好预习，帮助学生完成导学案，这样，学生就可以初步掌握一些基础知识，扫除阅读的障碍，捕捉到课文的主要信息，减少阅读困难，这就为教师教读课文打下了良好的基础，有利于提高课堂教学效率。上海扬思中学“先学后教”的经验不正说明了这一点吗？
许多教师也认识到预习的重要性，也能要求学生预习，现在普遍采用“导学案”的形式，但在具体操作过程中却较为盲目，缺乏计划性和目的性，常步入一些误区:首先，一份“导学案”，一统天下。不关注学生学情特点与班级的个体差异，布置同样的预习内容，甚至不经取舍发一份备课组统一编制的“导学案”；其次，预习步骤单一，扼杀个性。教师往往不论文体的差异和课型的让学生按照“千古不变”的预习步骤去预习。学生没有兴趣，自然多以应付了事；再次，以“金科玉律”似的要求，取代学生有思想的大脑。表现为，不论知识体系的差异和教学重点的不同，作相同的预习要求等等。这样不仅起不到预习的作用，反而会僵化学生的头脑，限制其创新能力的提高。所以，笔者认为要想提高预习的效率，使预习起到应有的作用，教师必须对预习进行“宏观调控”。
第一、根据学生年龄特征和认知水平进行“宏观调控’。高中一年级的学生认知世界、判别是非的能力和认知水平都相对较低。所以，教师在布置预习时应以记忆性的基础知识为主。随着年龄的增长，其认知世界、判别是非的能力和知识水平逐步提高，预习时应增加分析、理解性的内容。而到高三，教师确定预习内容时，就应以归纳、总结和鉴赏性的为主。这样，根据学生的年龄特征和认知水平对预习进行宏观调控，避免高中低年级学生“摸不到苹果”，而高年级学生又“吃不饱”的现象，只有进行合理有效的“宏观调控”才能使不同年级、不同年龄段的学生都能各尽其能、充分预习，达到最佳的预习效果。
第二、根据文体特点和课型特点进行“宏观调控”。意蕴深刻的诗歌、微缩社会的戏剧、虚实溢美的散文、微言大义的文言文等，如不顾这些文体特点，以相同的预习步骤和相同的预习要求去布置学生预习，必然打乱学生头脑中各文体的界线，使丰富多彩的文体之美黯然失色，使千万人生出同一个面孔，不论什么文体的文章都成为字、词、句、段落层次、主题思想的单调组合与演练场。所以，预习必须根据文体特征进行宏观调控，使其各得其所，还文体世界缤纷的色彩。不同的课型也是如此，例如讲读课的预习应以让学生发现规律或共性为主，既有共性的达成，也能体现个性的张扬；自读课的预习以印证规律、运用方法为主，既让学生有历练的体验，更让学生有收获的愉悦；作文课的预习可以让学生思考与分析话题和材料的意蕴或体味某种情调，让学生有所思、有所感，更能自得其乐。总之，不同的课型，其预习要求有不同的侧重点，不能整齐划一。
第三、根据语文知识体系结构的特点和教学的重点对预习进行“宏观调控”。语文的知识结构体系有其自身内部的规律和特点，这些规律和特点往往是确定教学重点的重要依据，也是教材编写者安排教学重点的依据，只不过苏教版新教材相对于人教版的教材在知识结构体系方面特点和教学重点通常比较隐性的，而新教材彰显的浓浓的文化底蕴和引导并逐步培养学生的语文素养，而在常规的语文基础方面的知识点则显得较为“隐形”。这就需要我们的教师需要站在一定的高度认清知识结构体系的特点，把握课文、单元乃至整册书的教学重点，以课文为点，以板块为面，进行大胆的整合教学，并依此调控预习，使预习的内容更加具有针对性，促使学生形成完整的知识体系。例如以一个板块为例，如果依据结构体系的特点，确定板块的教学重点是怎样提炼文章的主题，那么在布置预习时就应把这一重点分解到各篇课文中去，让学生去探讨提炼文章主题的方法，或以此为目的而做一些铺垫性的预习。如果避开这一目的而言它，不但“它”没有言透（“它”可以作为一板块的重点），而且板块或本单元的重点也会被“它”所冲淡，从而阻碍了学生知识体系的形成。除此之外，还可能造成一个内容，多个年级、多个教师重复讲解的现象，一个板块如此，整册书更是如此。因此，面对苏教版新教材时，我们会有很多困惑，当不知所云、不知所措之时，何不从常规预习起航，进行宏观的布置预习作业，也许或有“柳暗花明又一村”的恍然大悟。
由此可见，教师站在一定的高度对预习作宏观调控是非常必要的，它可以增强目的性、计划性，避免盲目性，使预习更好地为课堂教学服务，但是，要把预习调控好，教师是关键，它除了要求教师具有过硬的本专业知识能力外，还要求教师有其他方面的知识和能力，如心理学知识、统筹知识等，但是，只要我们教师能开动脑筋，在这方面多下一点工夫，预习的效果必然会有较大的提高。预习也要“宏观调控”，语文教学必有收益。