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注重问题设计，给学生一对飞翔的翅膀

作者：刘华艳日期：2013-12-28 09:31 来源：《语数外学习》语文教育

（镇江市丹徒区荣炳中学，江苏镇江 212126）

摘要：语文教学是学生思考的教学，而问题就是促进学生思考的推动力。本文从语文课堂中问题设计的现状入手，论述了问题设计对激发学生思维，拓展学生想象力，提高学生的质疑能力等方面的作用和意义。
关键词：初中，语文教学；问题设计
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：

当代著名教育家张楚廷教授曾经说过“教学从更本上来说是引导学生思考的教学，学生的思考促进着教师的思考，而问题就是培植思考的最好营养剂。”在语文课堂教学中，问题引导着学生思考，贯穿于整个语文课堂，是每个学生独特思维的体现。语文教学中的问题设计，对开启学生思维，引导学生走入文本，体验和感悟文本渗透的情感和语文知识，有着非常重要的作用。语文课堂的问题设计，能够激发学生对文本深入阅读思考的欲望，能够促使学生联系生活经验，与作者对话，与自己的内心对话，形成自己独特的人文积淀，给学生插上成长飞翔的翅膀。
一、语文课堂问题设计现状
现在的课堂改革要求教师能够激发学生自主探究的能力，因此，教师在教学过程中无一例外会用提问来达到这个目的，但是，因为有些教师没有深入分析文本和学生，所设计的问题并不能起到应有的作用，总的来看有这几方面的问题：
首先，问题设计太多，没有侧重。有些教师在语文课堂上设计的问题过多，有些问题并不能引发学生思考，甚至因为问题太多学生没有思考的时间，这些问题就成为了教师的自问自答。学生思维因为没有参与到解决问题的过程中去，因此学生印象不深刻，知识掌握不牢固，思维受到了压抑。例如：文章的作者是谁？都写过什么文章？文章分成几部分？
其次，问题没有内涵，答案非此即彼，不能促进学生思考。有些教师在教学过程中也设计了问题，但是问题设计答案不是开放性的，而是学生只需要回答“是”或者“不是”，“好”或者“不好”，“对”或者“不对”。学生不用深入思考，答案简单且趋于一致，达不到对学生的启发作用，也不利于对学生进行个性培养。例如“作者是不是借写景来表达自己愁苦的心情？”“这首诗是不是体现了李白的浪漫主义情怀？”
最后，教师问题的设计仅围绕自己的教学任务，问题，成为教师牵引学生达到自己教学目的的绳索，限制了学生课堂生成，学生的发散思维和质疑能力无法得到满足和锻炼。
二、问题设计要有针对性
问题是教学目标的另一种形式，因此，问题设计要能够主导文本教学的大方向，能够针对教学目标和学生的实际提出[1]。例如在教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，教师可针对题目提出“这个题目哪个词让你最感兴趣? 你能从题目中获取哪些信息？”从而把学生的注意点成功转到“乐园”和“书斋”上来，也使学生初步理解课文包括两部分，文章就是围绕这两部分来写的。教师进一步提问“你从课文中的百草园和三味书屋得到了什么感受呢”？“文章当中哪些地方写出了孩子内心奇妙的想象和特殊的感受？”“作者从哪些角度描写了百草园的景物？”通过这些问题的设计和解答，使学生懂得，童年生活的美好、快乐，与长大后读书的枯燥，带给作者的是迥然不同的感受。
三、问题设计要能够激发学生的想象力
语文教学中问题设计要能够激发学生的想象力，因为语文教学中最重要的就是要培养学生的想象力，只有依靠想象力，学生在语文理解上才能走地更远[2]。因此，教师在语文教学中要通过问题，有意识的去培养学生的想象力。例如：在讲完《我的叔叔于勒》后，教师可以设计这样几个问题：“十年之后，假设于勒叔叔衣锦还乡，你觉得菲利普夫妇会是什么态度？”“假如这一切只是于勒设计的情景，是为了明白菲利普夫妇对自己没钱的态度，那么你觉得于勒会怎么做？”学生会根据自己的想象回答出不同的结果，有的学生说“我会再也不理他们了。”有的学生会说“我会直接揭穿他们，让他们知道自己的不好行为。”这些各具特色的回答极大地拓展了学生的想象空间，激发了学生的想象力。
四、问题设计要能够引发学生探究
学生只有具备深入探究的能力，才能把知识转化为能力，也只有在对问题的探究过程中，学生才能更加深入的理解文本。例如《从百草园到三味书屋》中写道“连最末相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时的确是我的乐园。”在这句话中“似乎”和“确凿”连用矛盾吗？你是怎样理解作者的用意的？课文《孔乙己》中，作者描写当时社会的民众对孔乙己悲剧命运不但没有同感情，反而一味的取笑，产生这种现象的根本原因是什么？通过这些问题的设计，调动了学生的探究欲望，让学生处于探究的过程中，每位同学都能够通过对问题地探究。获得自己内心的满足感，增强学习语文的自信心。
五、问题设计要能够促使学生质疑
语文教不但是教师会设计问题，还要通过自己设计的问题，引导学生提出问题，大胆质疑，会质疑的学生才是真正会学习的学生。例如教师在讲完一篇课文时，留给学生质疑的时间，“针对这个文本，你还有什么问题吗？你还能提出哪些问题？”例如讲完朱自清的《背影》教师可以设计这样几个问题：“面对父亲蹒跚的背影，你想说什么？如果让你写父亲，你会选取那些场景画面？你有什么需要问朱自清的吗？你对课文还有什么问题？针对题目你想有什么需要问的？”
问题，是一节课的中心，文本的解读也是通过对问题的解决来实现的，教师要能够在语文教学中精心设计问题，并通过这些问题，培养学生的各种能力和语文知识素养。

参考文献：
[1]罗敏珍.初中语文教学中问题设计的思考[J].试题与研究:教学论坛,2013,(16):3.
[2]徐炜.谈初中语文教学中的问题设计艺术[J].软件:教学,2013,(3):95.