当前位置: 主页 > 论文下载 > 教育论文 >

古诗文教学背景知识要依文而教——观区级初中语文优质课展示活动

作者：李晓凤日期：2013-12-28 09:28 来源：《语数外学习》语文教育

（宁波国家高新区新明中心学校，浙江宁波 315040）

摘要：古诗文因其厚重的历史感而让我们读者与其之间有着长长的距离感。跨越千年，了解那一时代的文化，理解身处那一时代的作者的情感思想，势必有一段很长的路要走。而能缩短这种距离的，只有时代背景了。因此，教学中何时安排背景知识的教学就显得很有讲究。那么，古诗文教学时，背景知识放在什么地方比较合适？课前、课中，还是课后？笔者认为：古诗文教学，背景知识介要依文而入。笔者以2012年某区初中语文优质课观摩活动为例，结合自己的教学实践，谈两点心得。
关键词：古诗文；教学背景；优质课展示
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：

一、于课前导入，有利于为古诗文教学创设情景
教学辛弃疾的《南乡子·京口北固亭怀古》时，执教老师对背景知识的教学非常成功。在悠悠的古筝伴奏下，教师满含深情地介绍了这首词的写作背景以及辛弃疾悲壮的一生，营造出了浓浓的“悲愤”之氛围，为整个课堂教学奠定了主要的情感基调，创设了积极而适切的教学环境。辛弃疾悲壮的一生在悲情的音乐的衬托下，被老师深情地吟诵出来，充分地调动了学生的情绪，为教学开了一各好头。背景知识这样处理，显然比通常了解作者的基本概况和写作背景效果要好得多。遗憾的是，教师在接下来的教学中，并没有很好地利用创设的情景。
相反，该置于课前的背景知识教学，倘若放在课中或课后，不但不会为教学助力，反而会影响教学的效果。如教师在执教《湖心亭看雪》教学时，执教老师直接从题目中的“雪”字切入：既然是看雪，那么文中哪些句子在写雪呢？接下啦，引导学生读“雪文”，品“雪景”。学生从“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白”等句子中品读到的是雪景的“辽阔”、“模糊”、“朦胧”等；从品读中悟得“人之笔只于天地之渺小”以及作者的超凡脱俗的品格。为了引导学生体会张岱在雪景中过表现出的孤寂和失落事实上，直接切入“雪景”教学，显得很浅淡，只是为描写雪景而描写雪景，此“雪景”其实是失了情感，失了深意的。这样的教学无疑是流于外在而失了精神内涵的。无背景之下的雪景，只是雪景而已。在任何语境下，分析雪景没有什么两样，只是写雪景的句子是这些而不是那些罢了。当教师教完“雪景”后，回头再导入背景知识，引导学生理解张岱的情思，未免走了弯路，而且效果很是一般。
二、于教学中导入，有助于文本的挖掘和主题的理解
有的古诗文教学，于教学中导入背景，有助于学生挖掘文本，理解主题。刘老师在教学《行路难》时，就是在品读文本的过程中适时切入背景知识，使得学生对每一句诗都有了较为深刻理解。如李白得意之时的“仰天大笑出门去，我悲岂是蓬蒿人”，失意之时的“安能摧眉折腰事权贵”等诗句都引入的非常合适，为教学增色不少。
笔者在《记承天寺夜游》教学时，也是在教学中导入背景知识的。教学中，我从“夜游”的时间入手，引导学生细读“元丰六年十月十二日夜”这一句，并从中提出“元丰六年”进行解读，顺势导入背景知识的学习：元丰六年，即公元1083年。元丰，宋神宗赵顼年号。当时作者因乌台诗案被贬黄州已经四年。由于将背景置于教学之中，为学生学习文本提供了积极的支撑，为后面引导学生挖掘“闲”字的内涵作了很好的铺垫。学生讨论认为：“但少闲人如吾两人者耳”中的“闲”至少有三层意思可以理解。其一是与张怀民月夜步游的“闲适”之闲；其二是被谪黄州“降职去权”之闲；其三是经历于宦海沉浮中所误得的“豁达”之闲。其中第二、三点理解有课前学习背景知识的功劳。
古诗文教学，背景知识要依文而教，要根据文本特点和教学需要，采用不同的教学策略。