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阅读—读写迁移的关键　——由议论文举例论证说开去

作者：李霞；徐才魁日期：2013-12-28 09:27 来源：《语数外学习》语文教育

（无锡市堰桥中学，江苏无锡 214174）

摘  要：读写迁移在高中语文的写作中有着重要作用，本文从议论文写作练习中举例论证的教学实践出发，探讨读写迁移的关键所在，以及怎样实现读写迁移的最有效化。
关键词：读写迁移；阅读；思考
中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

举例论证是议论文写作时学生常用的一种论证方法，它通过列举确凿、充分，有代表性的事例具体有力地证明中心论点或分论点，增强说服力。在平日的教学实践中，本人发现学生在运用举例论证这一方法时，存在着以下一些问题：一是所列举的事例牵强，不能够证明中心论点或分论点；二是所列举的事例陈旧，一个老掉牙的事例“搬来移去”；三是习作中所列举的事例与事例本身不符合，存在明显的错误，比如将事件的对象张冠李戴等等。
从本质上看，举例论证就是一个读写迁移的过程。因为读写迁移是运用在阅读中学到的知识进行写作创造活动的过程，举例论证就是将阅读中存储的事例迁移到写作这一创造活动中。那么，在读写迁移这一过程中，为什么会产生上述的一些问题进而导致读写迁移的低效甚至无效呢？通过对学生写作现状的观察，本人将原因归为阅读这一环节，并且认为阅读是读写迁移的源头，也是读写迁移的关键。
在平日的学习过程中，大部分学生会阅读一些文章，但多数学生是在感觉无聊时才做，要么消磨时光，要么纯属猎奇，阅读就变为了“休闲”。因为心态不正，所以在阅读时就会对原文记忆不深，甚至出现一些错误的记忆，同时也不会用心从全局去体会文章的深刻内涵或者意蕴等。那么，在议论文的举例论证中，自然就会因为阅读不认真，记不得新事例而用陈旧的例子，或者是将某些信息弄错；因为阅读不用心，体会不出其中的深刻内涵，所举例子的重点就会与论证的中心不符合。
那么，怎样纠正读写迁移过程中存在的误区，实现读写迁移的最有效化呢？在议论文的写作教学中，本人在举例论证这一教学环节中进行了一些教学实践。
首先，和学生一起探讨在平日的阅读中，哪些阅读到的材料可以在写作时作为例子加以运用，进而反观我们平日的阅读，反思总结应该读什么。这个教学环节其实是引导学生树立正确的阅读观。王栋生老师曾说：“儿童的读写结合，首先可能还得解决‘读什么’的问题。”这和营养学的原理其实一样，只有“破”的“万卷”中有你需要的“营养”，才能做到“下笔如有神”。缺乏正确阅读观的引导，大量的阅读可能就收效甚微。德国康德曾说“没有目标而生活，恰如没有罗盘而航行。”阅读亦是如此，学生明白了应该读什么，专注度可以更高，将阅读迁移到写作中的达成度也就更高。
其次，在课堂上以一则阅读材料为例，教会学生读且思。所选材料为报纸上刊登的“中国好声音”第一季学员吴莫愁的简介，设置的问题为：这则材料的主要内容是什么，你读出了哪些内涵，可以运用到哪些话题的写作中。
此环节是让学生揣摩体悟素材，学会多维解读。苏轼曾言：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”许多学生有了素材的积累，但是到了写作时还是不会用，主要原因就是对原素材缺乏思考，没有个人的感悟。王栋生老师说：“能否举出一个恰当的例子并分析，取决的是眼力，而眼力取决于独立思考。”“不是在要到‘用’时才开始思考！”要在阅读时就揣摩，把材料中的精髓留住。看过的素材，还不是属于你的素材；只有经过自己静心揣摩之后，铭记到脑海中的素材，才是真正属于你的素材。其实，静心揣摩的过程就是一个“消化”的过程。揣摩之后的感触、感受、感悟是最好的“吸收”；“吸收”之后，你才能“铭记”。不经过大脑“消化”的素材，仅仅是在视网膜上走过一遭，不可能在脑海中留下深刻的印记。只有揣摩得通透，才能记忆得深刻，运用得自如。
在这两个教学环节的基础上，真正进入“迁移”阶段，要求学生在思考之后开始写。主要是写一些议论文片段，基本结构包括：观点，叙例，析例。“观点”可以是揣摩感悟后的精练表达，也可以是某次写作的分论点。“叙例”主要要求紧扣论点、有意识地突出与论点相扣的一面对事例进行定向复述，一定要做到简练概括。“析例”是对事例作适当的分析，将其中蕴含的道理围绕观点说清说透。在这个写作阶段，进行写作技巧方面的指导，发现问题及时纠正，确保阅读效果在写作阶段实现最大化。
总之，读且思，思并写，是实现读写迁移的保证，也是培养学生良好阅读习惯的有效途径。
《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。阅读与写作既相对独立，又密切联系。培养学生正确的阅读观，养成学生良好的阅读习惯，重视阅读与写作的有机结合，将“写作”长期植根于“阅读”的沃土中，至少可以让我们在写作的道路上不再举步维艰。