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巧设情境，激发质疑，建构语文生态课堂

作者：焦小龙日期：2013-12-26 10:15 来源：《语数外学习》语文教育

（连云港中等专业学校，江苏连云港 222000）

摘要：中职语文身份特殊，课堂气氛沉闷，教学效率低下。那么，职教语文该如何实现它存在的价值？面对难得回应的课堂该如何实现“学”为主导？中职语文教学要善于结合学生所学专业，创设职业情境，帮助学生关注语文，在“职业”化的生活中学语文、用语文，切实感受语文存在的价值和魅力，从而发挥中职语文课程独特而又不可替代的育人功能。
关键词：情境；质疑；生态课堂
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：

“建构式生态课堂”是根据建构主义学习理论，依据以学生发展为本的教育思想。在这样的课堂中，师生关系民主、和谐，学生在基于自主学习基础上进行互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，学生在活动中体验，在探究中生成，在互动交流中共享，在教师点拨中明晰疑惑与知识结构，在迁移应用中巩固知识和发展能力，在选择性学习中发展个性特长。

中职学生学习语文的现状。

在中职学校语文课程中“帮助学生进行意义建构”这一显得尤为困难。笔者就学生的语文学习做过相关调研，共发放问卷220份，收回217份，有效问卷214份，调查结果如下：
（一）语文学习兴趣普遍不高
其中选择兴趣一般的有141名学生，占65.9%。其中语文课堂活动单一，课文枯燥、脱离他们的生活实际，背离其求学目标等因素是影响学习兴趣的主要因素。
（二）学习语文目的性较弱，求职倾向明显
到中职就读的学生大部分是为了一个目的：就业。在这样的就业动机鲜明的情况下，选择以就业为导向的、实用语文课程的学生大有人在。
（三）语文基础较差
由于职高招生困难，部分学校招生门槛降低，有相当一部分学生在入学时无成绩。如果在这样的基础上，按照语文学科知识体系讲解语文，势必影响教学效果，使学生学习语文的积极性受挫。
二、巧妙放大“错误”，激发学生质疑，探究引导学习
质疑释疑与迁移应用是学生内化学习内容，深刻理解学习内容，灵活应用学习内容的重要途径，是帮助学生主动学习进行意义建构的一剂良方。
（一）了解学生“不足”，做好课前预设，创设“找茬”机会
例如在设计同一单元的《林黛玉进贾府》一文时，由于学生语文基础较弱，不一定能够熟练说出常用修辞、表达方式、人物描写手法，我在课前预设了这样一个“找茬”活动——请5名女生上台表演熙凤出场。表演前，我请在座的同学仔细观察，哪里和自己想象的不一样。课堂上，5个女生拿着书本，边读边演。结果，同学们开始“找茬”，有的说服饰，有的说表情，有的说神态，有的说出场的大笑……在他们回答完之后，我稍加梳理，关于人物描写的几个角度也就归纳出来了，而这一切，是学生自己做的，所以他们对于人物描写的角度记得很牢。
（二）尊重课堂“错误”，放手学生会话，引导主动探究
课堂“找茬”也就是关注学生的错误，一定要注意尊重学生，尊重错误。这样才能鼓励学生大胆的发言，积极动脑，激发其创新思维。例如在进行《山居秋暝》这首诗的教学时，为了让他们多体会这样的语言和诗人恬淡的心境，我让学生用自己觉得最美的语言来“翻译”诗歌。学生翻译的过程中发现了疑问，一是“空”，到底是“空旷”还是“空荡”还是“空灵”？二是“下”，到底是“逆流而上”还是“顺流而下”更好？在质疑声中，我鼓励他们说出自己心中感觉，尊重每一个学生的个性化理解，教学效果超出了本课预设。
三、结合专业特点，创设“职业”情境，建构生态课堂。
中职学生的课程设置中要求专业课：文化课为6:4，对于这些大量时间泡在专业课理论学习和实践学习相结合的学生来讲，他们学习的意义建构过程必然离不开和他们生活密切相关的专业课程。
（一）结合专业发展方向，感受使用语文的意义
在学习《建筑师是怎样工作的？》一文时，我针对电子专业学生的三大就业方向——销售、设计、制造——设计了这样一个教学思路：为了引导学生掌握说明文的说明顺序和语言特点，学习之前我让他们天马行空地想象自己最想拥有的一部手机是什么样子，作为一名手机设计者或销售者，来介绍这个新产品。这一问题激发了学生的兴趣，课堂研讨中，学生就很主动的拿自己想象的内容和文本比较，从而对本文语言的严谨和生动形象有了深刻的体会。在结合专业发展方向学习本文的过程中，把握了说明文的相关知识，也因为这样的学习对他们的专业有帮助，学生学习起来也很用心。
（二）配合职业技能水平，激发使用语文的兴趣
要用心关注专业技能训练课程和语言课程产生的交集，并善加利用。例如我省有篇“两课”获奖的教学设计《再别康桥》，就结合了高一计算机专业学生的技能水平，布置学生在实训课上使用WORD做了一份图文并茂的电子报，巧妙地引导学生梳理了学案中关于徐志摩和新月诗派的相关知识，激发了学生对诗歌的关注。另外一位教师在设计《林黛玉进贾府》一课时，在分析人物形象这个环节里结合了自己所教学生的专业——服装设计引导学生为林黛玉、王熙凤和贾宝玉绘制服装设计图，并配以文字说明，这一活动也引发了学生的积极探讨。
其实，教育即生活。大语文教学观以其博大的胸襟包容万象，而学生的一切也不过是生活的一个部分，专业教学与博大精深的语文课程本身也并不对立。所以，在平时的语文课堂教学中，我们要用心感受教学的每一个细节，智慧面对教学的每一个难题，根据学生的实际情况和专业特性，巧设情境，激发质疑，把看似不够完美的职教语文课堂做出完美的文本解读，建构语文生态课堂。

参考文献：
[1]杜亚丽，陈旭远.多维视域下的生态课堂理论诉求[J].东北师范大学学报(哲社版),2010,(3).
[2]管月飞.论生态课堂及其构建[D].安徽师范大学硕士学位论文,2007,(5-6).
[3]姚远峰,齐礼良.生态课堂的教学模式与实施策略[J].教育技术导刊,2007,(11).
[4]杜亚丽.中小学生态课堂的理论与实践研究[D].2011.