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古诗文教学中如何整合教学资源提高课堂效率

作者：胡燕萍日期：2013-12-25 09:30 来源：《语数外学习》语文教育

（杭州市余杭区中泰中学，浙江  杭州  311121）

摘  要：古诗文阅读一直是语文教学中的一大难点，因其复杂的创作背景、高度凝练的语言表达，更因其脱离于学生的生活实际成为了老师怕教，学生怕学的一块“硬骨头”。怎样让我们的古诗文教学更高效，让我们的学生真正走近诗人的内心世界从而准确把握诗歌所要表达的意境乃至于让我们的学生能够独立地有深度地阅读古代诗歌？因此我期望藉由这种专题式古诗文研究性学习的形式，既灵活又高效地整合教学资源，引领学生对诗文进行深入学习。通过让学生在某一时段集中性学习充分了解诗人的生活经历、创作风格、独创性地理解诗歌意境，乃至于能够独立有深度地理解他们的其余作品，最终使学生在主动探究及知识的整合、渗透中开阔视野，提高学习效率。
关键词：古诗文；教学资源；课堂效率
中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

古诗文教学中存在的问题

1、我们的日常教学中，诗歌、散文的地位被大大淡化，因为距离我们的年代较为久远，在语言理解、情感把握上有一定的难度，再加上出于现实的考虑，我们只满足于学生了解诗文大意然后把它能够背下来，如此便草草了事，而对于学生而言不仅感受不到任何古诗文之美，反而无端地增加了机械背诵的负担，因而古诗文教学成了一块老师怕教学生怕学的“硬骨头”。想要让学生的语文能力有真正的提升，改变已有的教学模式势在必行。
2、初中语文教材总共收录了四十多位诗人的一百多首诗歌，还有文言文共计48篇，而这些诗文却分散在了六册教材中，要在三年的不同时间段中学习，纵使教师有心且不遗余力进行诗歌的深入教学，无奈时间跨度过大，且教学内容相对分散，不易使学生对诗人的不同创作风格及创作背景有整体一贯的认识，自然难以独立深入地研读其不同的作品。
二、古诗文教学整合教学资源的策略
（一）激趣导入，整合网络资源

信息进行整合，初步形成对两位作者的认识

让学生们对信息进行整合，梳理，我首先设疑、提问，激起学生探究的好奇心然后引导他们形成对李白、杜甫的初步认识。。
师：说起唐诗，你马上会联想到哪些人物？
生:那肯定是李白和杜甫啦！
师:你对他们的了解有多少呢？
生1：我知道他们都是唐朝的伟大诗人，一个是“诗圣”也叫“诗史”还有一个是“诗仙”。
生2：我知道李白的出生地在碎叶，也就是现在的吉尔吉斯斯坦境内。
仍有不少学生举着手。
师：看来同学的了解还真不少，可是到目前为止，你对这两人还有想要了解的情况吗？举手的学生更多了。
师：呵呵，看来想知道更多李白、杜甫的同学的还不少呢！那就打开电脑，时空穿越一下吧！当然在查询的过程中发现有价值的信息，或是看到了喜欢的诗句要记得用笔摘录下来哦！
从学生感兴趣的话题入手，有效地激发了学生的探究欲望，体现了课堂以学生为本的理念，为深入了解李杜做好了铺垫。

网络信息筛选整合交流探究加深认识

学生在网上查找到关于李白、杜甫的资料后，我把学生四人一组分成小组，各小组成员之间相互交流网络上查到的信息资料，对查到的信息进行筛选，学生通过交流、探究，加深了对李白、杜甫的了解。
师：好，同学们，我们来把自己查到的信息交流一下！交流之前老师给你们两分钟时间整合一下，按照刚才大家所提的疑问分为两大主题即李杜的人生经历和他们的作品信息，各组推荐一人发言。学生分主题汇报查到信息。
让学生对已得信息进行整合处理，可避免课堂时间的浪费同时也培养了学生的语言组织能力。

选择认知角度各抒己见话李杜

整合、处理网络上搜集的资料，进行小组探究后，我鼓励学生在尊重事实的基础上，形成自己独到的见解，培养了学生提炼信息的能力。
师：通过上网查询，我们从不同角度对李白和杜甫这二人有了新的认识，那么合上记录本，沉思一下，你是否能从一个全新的角度去看待这二人呢？
师：这节课，大家可谓收获良多，不仅能利用网络搜寻到自己所需的信息，并且能够用自己聪明的大脑对搜来的信息加以分析整合，我对你们很满意。下节课我们将通过他们的几首诗，进一步走进他们的内心世界，希望今天课后每个人都去预习一下。
（二）感受诗歌蕴含的意境，体会诗人情感
1、初读诗歌，读通
首先，我让学生自读，给大家3分钟时间读我出示的三首诗，要求学生读通、读正确。三分钟后，我要求学生一起来齐声朗读。
2、再读诗歌，读出意境
仅仅是正确地朗读诗歌是不够的，我们还要能读出诗歌中的意境，诗歌中的韵味，诗歌中所传达的情感，这才算是更进了一步。请根据文下的注释还有我们昨天了解到的信息，先有感情地朗读诗歌，再用自己的话谈谈诗歌给我们传达了怎样的意境。
生1：感情朗读。仕途啊就像那黄河想渡过去，冰雪却冻封了河川；又像那太行，要登上去，但风雪堆满了山。当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓；伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。而我呢？行路难啊，行路难！岔路何其多，我的路，今日在何处？总会有一天，我要乘长风，破巨浪，高挂云帆，渡沧海，酬壮志。
师：你太有才了，感觉那诗里写的就像是你自己的心声啊！赞一个！谁还能像他这样把《茅屋为秋风所破歌》也读出点深度来？
生2：感情朗读。自从战乱以来，睡眠的时间很少，长夜漫漫，屋漏床湿，怎能捱到天亮。何时才能得到千万间宽敞高大的房子，普遍地庇覆天下间贫寒的读书人，让他们个个都开颜欢笑，房子不为风雨中所动摇，安稳得像山一样？唉！什么时候眼前出现这样高耸的房屋，即使唯独我的茅屋被吹破，自己受冻而死也甘心！
师：听了你读的这番话，我能想象杜甫当时写这首诗的初衷了，谢谢你。
基于了解诗歌基础上的阅读，学生对诗歌理解的深刻性有了明显提高。对情境的把握更准确了。）
（三）研读分析诗歌主题，读出诗歌内涵
为了能让学生更清晰地分析诗歌的主题，了解诗歌的体裁，我先出示投影，让学生了解什么是浪漫主义，什么是现实主义。接着出示研读主题：A、谈谈浪漫主义、现实主义在这三首诗歌中的体现。B、以这三首诗歌为例分析李杜二人的人物形象及传递的思想感情。
我把学生分四人小组展开讨论，派一位同学记录整理，一位代表发言。
小组分工讨论，教师巡回指导。约7分钟，小组讨论声音渐渐低了。
师：哪个小组先来？
生1：“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”登上高楼，眺望远处，只见万里长空点点秋雁，心胸不禁开阔：浩瀚的宇宙，正好可以自由翱翔，高楼对酒，畅饮杜康，正好可以解忧。于是，苦闷的心境便与开阔明朗的境界交融在一起豪情顿生，充满了浪漫主义的色彩。
生2：“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。”此时的李白，意气风发，壮志飞扬，几欲扶摇云霄，揽取明月，不能不说是他浪漫主义的集中体现。
师：刚才二位同学谈的都是李白浪漫主义的体现，有哪个组的同学愿意谈谈杜甫的诗吗？
生1：杜甫的现实主义风格非常鲜明地体现在他对现实生活描写上比如茅屋被秋风吹跑了还被村里的孩童抱走，家里又冷又硬的被子还被孩子踏破了，屋漏又遇连夜雨等都深刻揭示了当时社会动乱给老百姓带来的苦难。
生2：从今天的这三首诗中我还了解到李白一生渴望受到重用来施展自己的才华，尽管不得志，但他始终积极追求乐观自信，顽强地坚持自己的理想；而杜甫则是一位尽管也不得志，但是始终忧国忧民，忘我为人，他是一个具有广博胸襟的人。
刚才同学们讨论得热烈，发言很精彩，希望大家再接再厉，继续增强自己的探究能力。
三、成效与体会
首先，在教学设计上，注重资源的整合利用。这种通过对知识脉络的整体化设计来构建课堂的教学方式，它追求一种“执一而驭万”的教学效果。目标似乎很单一，而牵涉的内容却是全面的、综合的、举一反三的，实现知识的系统构建与资源的有效共享。其次，在教学理念上，形成了学生为主体势态。这种以专题为纽带进行教学的方式能有效地帮助学生积极张扬个性，促进学生的自主发展；培养学生的问题意识，怀疑精神和创新意识；培养学生的探索合作精神。这种帮助不是简单的注入或灌输，而是引导，从而让学生自己帮助自己，自己促进自己发展。可见，其核心是一切为了帮助学生成长。最后，在教学成效上，显现出四两拨千斤的功效。从课堂效果来看，学生主动探究，积极思考，完成了知识的内化与升华。
但是在操作此类课型时有以下注意点：
1、文本资源的整合要有目的性。或者为了整体把握作者的创作风格而整合，如本节课便是让学生更好理解浪漫主义与现实主义这两种风格；或者为了比较同一情感的细微区别点，而一些本身观点就很鲜明的或者叙事较清晰则无此必要。
2、文本资源的整合要选准内容。教师在教材的整合过程中，自己首先要对教材有精准的理解，然后准确分类，从而带领学生进行有效探究。
3、课外文本资源的引入要准确而适度，避免喧宾夺主。虽然学习课内文本的目的是希望学生能举一反三，但是大量课外文本的引入往往使学生产生厌倦心理，只有适度的刺激才能让学生感到获得新知的快感。

参考文献：
[1]语文教学心理研究[J].
[2]提高学生语文课堂学习有效性的策略刍议[J].
[3]个性化语文教学实践研究[J].
[4]如何评价一堂语文课[J].
[5]初中语文创新性教学指导[J].