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大学英语大班教学的问题及对策探究

作者：李静日期：2013-12-18 09:59 来源：《才智》

新乡学院公共外语教学部河南新乡 453000

摘要：本文详细分析了目前大学英语大班教学的弊端，提出了相对应的具体措施策略。
关键词：大班教学；互动；小组合作
一、研究的背景和意义
对大学英语教学进行改革，使大学生英语综合运用能力得到进一步提升，为国家培养具有国际竞争力人才，势在必行。2003 年，教育部就启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”，大学英语教学改革被列为分步实施“质量工程”中的第二项。2007 年7 月，教育部正式颁发了《大学英语课程教学要求》( 以下简称《课程要求》)，成为我国高校非英语专业本科生英语教学的大纲要求。但是，各高校扩招带了的迅速递增生源使得师资、教学资源更加紧张。因此，大班教学模式成为高校大学英语教学的必然选择。然而，大班教学不可避免地给英语教学带来诸多的问题。
二、大学英语大班教学中存在的问题
1. 大班授课，学生人数多，课堂教学管理难度大。大班上时，学生迟到，旷课，走神，发短信，甚至睡觉的情况时有发生。少部分学生英语基础差，听不懂，容易产生厌学等消极情绪，而影响到其他学生，使得全班教学管理的难度增大。
2. 学生基础不同，水平参差不齐，大班教学容易忽视学生的个性学习。大学招生是面向全国，生源较广，各地区的中学英语教学水平存在着差距，使得大学里同一班中的英语水平也参差不齐。班级人数多，教师无法顾及到课堂上的每位学生，导致了好学生“吃不饱”，差学生听不懂的局面，使教学质量受到很大影响。
3. 大班上课，师生间互动交流少，学生学习积极性难以调动。大班授课，教师很难与做到与每位学生互动交流，即使偶尔有交流也仅限于少数英语水平高，基础较好的学生，而绝大部分学生的课堂互动行为受到限制，课堂气氛沉闷，学生的学习积极性不高。
4. 大班授课，教师超负荷工作量影响到教学水平的提高和工作的主动性。班级规模大，教师不仅会遇到与备课、讲课、课堂教学的设计和安排等方面的诸多压力和困难，还会有作业批改、检查、疑难答疑和辅导等方面的种种问题。这些都会给教师们提高自身业务水平和科研能力方面带来一些负面影响；教师也会因为教学工作单调枯燥，难以保持较高的工作热情。
5. 班级规模增大，每个学生对教学资源的占有率则降低。学校的教学资源的有限性和学生人数多之间的矛盾，导致人均教学资源占有率低。具体表现在: 图书馆、资料室的资料不能满足学生的查阅需求；语言实验室无法满足公共英语学生的听说练习的需要；机房和校园网的建设也不能满足学生的信息查阅和个性化学习等问题直接影响到学生实际上课的效率和效果等等。
6. 班级规模大，作业批阅不能做到及时，反馈信息较慢。大班授课的教师作业批阅量大，教学反馈信息慢。通过减少作业的量，保证了作业及时批阅和发放，但却不能达到语言训练的效果; 而保证了作业的量，作业却不能及时批阅和发放，这些矛盾影响了教师对教学效果的了解和对学生学习情况的掌握，使学生留下的记忆表象容易淡化，反馈的激励作用降低，削弱了学生的学习动机。
三、改善大学英语大班教学的对策
课题组成员从教学实际出发，在认真分析大班教学存在问题的原因后，提出解决大学英语大班教学问题相对应对策，即加强教师业务培训，增强教师专业素养; 采用分层教学，充分调动学生学习英语的主动性，提高大学生自主英语学习的能力; 因材施教，开展以活动为主的语言课堂教学模式; 实行课外活动和课内相互联系、相互促进的交际教学授课方式; 精心设计教学活动; 使用多样化作业评阅方式，如，网上批阅的方式，网上监控阅读时间等，切实做到提高作业质量和教学质量。
1. 加强教师业务培训，增强教师综合素养。新形势下，外语教师不仅要有扎实的英语语言知识和和专业技能，还要必须具备教育学、心理学、语言学和计算机技术等各方面的综合素质。学校也应注重教师队伍建设，加大教师培训力度，为教师提供更多的深造机会。如，定期邀请名校专家进行学术讲座，隔周一次的教研室研讨活动，有效提高了青年外语教师的专业和科研能力。
2. 以学生为中心，采用小组合作互动的学习方式，提高学生的自主学习能力。大学英语教师应该利用现代的教学模式驾驭课堂，即教学过程的重点放在学生的“学”上，教师要做大学英语课堂的引领者和促进者，起到监督和引导作用。在大班教学中，教师要教会学生如何学习，激发学生的学习自主性，如采用任务型教学模式，合作学习和小组互动等形式，激发学生主动学习的兴趣，引导、帮助学生确定学习目标；指导学生掌握学习策略，学会高效学习。教师在引导和组织学生进行小组互动学习、讨论等形式的教学形式，注意观察学生的活动过程，在适当时给予帮助，是学习得以深入。教师还可以给学生推荐一些适合英语自主学习的网络资源或英语读物和资料，学生根据自身特点，选择适当的方法，制定相应的英语学习计划，并通过小组适当监督，促使学生形成良好的学习习惯。教师最好能通过巧妙的设计教学任务和课堂活动，使学生尽量充分地参与进来。在大班教学的同时，强调小组活动和合作学习，促使学生进一步发挥主观能动性，把“要我学”变为“我要学”、“我会学”，促进自主学习与课堂教学的融合。
3. 利用班级分组，提升课堂管理和对自主学习的监督。由于对大班学生的考勤、作业的批阅和反馈、课堂纪律的维持等等都存在一系列的问题。教师利用班级分组，联合班干部和小组长进行班级管理，做到责任定位。比如，小组长检查作业、考勤和课外作业。采用灵活的作业评改方式，如小组内部自评或互评与教师抽评或检查相结合的方式；教学信息的反馈、课堂纪律的维持都可以借助小组长进行不记名问卷调查来完成。
4. 寻找有效的方法，提高教学资源的利用率，结合其它教学辅助手段，提高英语大班教学的教学效率。教师不仅可以结合本班的实际情况，对教材可以筛选重点，精讲精练；形式多样练习能在一定程度上弥补教材的不足；灵活处理听、说、读、写的次序，也可达到活化教材的目的；将课本内容与实际生活紧密的结合起来，大大提高课本的使用效果。此外，教师还可以充分利用多媒体和网络资源进行教学或开展活动，利用网络平台和信息技术为英语教学服务，为学生英语自主学习服务。
5. 利用小组互动式合作英语教学。在互动式英语教学课堂上，建议教师以小组（每组6 人）的形式进行。小组成员在互助讨论、相互启发中拓展思维方式。通过互助合作学习，发现语言学习的不足。教师要采用合适的方式点评互助学习的结果。点评时，教师把个人学习者的表现和整个小组完成任务的情况结合起来，有利于下次更好的合作。常见的小组互动方式有以下几种：
1）游戏（Games）课堂交际游戏活动有很多种，如用于课前活动环节的竞猜游戏（Guessing），是一种激发学生学习兴趣非常有效的教学方式之一。
2）角色扮演（Role-playing）角色扮演的教学方式用于在固定场景中，培养学生英语交际的能力的有效途径。使用这种互动方式的关键是教师给学生留出准备活动的时间要充分，学生通过共同准备的过程，内化了语言知识，提高了英语语言的运用能力。
3) 信息沟（information gap）一般来说，课文的阅读部分通常采用信息沟活动方式。教师把阅读文章分成若干材料，然后把任务分给小组各个成员，让学生自己分别介绍读过的内容，直到小组成员全部了解整篇文章的内容，才算完成教师布置的课堂教学任务（如表格、文章梗概等）。
4) 采访（Interview）采访活动是另一种受学生欢迎的互动形式。采访活动前，教师帮助学生拟定题目及相关采访问题，编拟好采访提纲要览及相关联的外延知识，为后来的自由讨论做好铺垫。
5) 辩论（Debate）培养学生运用阅读文章中的输入信息和相关知识来阐述自己的观点，反驳对方的论点时，需要采用辩论活动形式。辩论活动既适合大学英语综合课，也适用议论文的写作课。
6)“头脑风暴”（Brainstorming）“头脑风暴”活动是为了充分发挥启动学生创造性思维，创设积极思维的学习过程而被采用的一种互动形式。是真对某一问题的发散性思维的训练，适合用在精读课的课前活动或写作课课前活动。
7) 戏剧表演（Drama）戏剧表演是用在以对话为主的阅读中，由小组组员扮演文章中的各种角色，也可以创造性的改编角色，并在课堂上展示出来。这种活动能够通过充分发挥学生的想象力、创造力、表现力，来激发学生们对英语的学习兴趣。
参考文献：
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