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《土壤学》课程中土壤质地的教学改革

作者：宋照亮汝宁日期：2013-12-18 09:54 来源：《才智》

浙江农林大学环境与资源学院浙江临安 311300

资助项目：浙江省社会科学界联合会研究课题(07B38)
摘要：鉴于现在许多的专业基础课的课时不断减少，部分老师的教学手段仍然落后，不能吸引学生学习的现实状况。本文以土壤质地教学为例论述了土壤学教学中一些有效的教学方法。
关键词：土壤学；土壤质地；教学改革
土壤学是高校教学中的一个十分重要的专业基础课，广泛应用于地理学、环境学、规划学、农学、林学等众多学科。土壤学通过介绍土壤的质地、土壤的生物以及土壤的管理等土壤的属性，向人们展示了土壤学科的重要性以及其对人类生产生活的重大影响。土壤学也是一门既注重实践又注重理论的学科[1]。但是在高校中由于各种原因的影响使得很多学生对土壤学的并不感兴趣，用“平时不学习，考前打突击”的方法应对最后的考试。针对这种状况，改变教师的教学手段提高学生的学习热情变得十分紧迫。
一、理论与实例相结合，激发学生学习的兴趣
在土壤质地的教学活动中可以适当的运用现实社会发生的案例辅助教学。例如，大家都知道猕猴桃的维生素C 含量很高，素有“水果之王”的美誉。但是猕猴桃喜欢在疏松而且透气性能好的土壤中生长，而像江苏这样的“江南水乡”确一直以来都很难生产出来本土的猕猴桃。最近又有一些相关的新闻报道说在苏州相城区又能够种植猕猴桃了[2]。请同学们思考这是为什么呢？什么样的土壤是疏松、透气性又好的？为什么原来不能生长猕猴桃的土壤后来又能生长了呢？让学生带着这样的问题进入课堂教学当中，往往会比从一开始就平铺直诉的讲授要好得多。现实的案例使得学生有一个更加直观的感受，问题的提出会让学生的学习目的更加的明确。有问题就会促使学生进行思考，在思考中学习会使他们对所学的知识内容理解的更加深刻、知识点的掌握也会更加的全面和深入[3]。
二、采用互动交流式的教学方法，培养学生自主学习能力和独立思考能力
粘土是细小的具有可塑性的硅酸铝盐组成的，还包含有镁、铁、钠、钾和钙等元素。粘土具有通透性能差、保肥和保水能力强、土壤的温度比较稳定、容易产生土壤板结以及宜于农耕的时间短等特点。砂土是指土壤的机械组成中砂粒的含量比较高的一类土壤，土壤质地的基本类别之一。它具有通透性能好、保肥和保水能力差、土壤温度变化快而且温差大、在农作物生长的后期会出现早衰的现象。
学生在了解这些知识点以后，教师可将学生分成4—5 人一组的活动小组[3]。让他们以组为单位思考如何针对砂土和粘土的不足，对土壤进行改良。并思考怎么样才能使原本不能够生长猕猴桃的土壤经过改良之后变得能够适合猕猴桃的生长。各个小组可以把各自讨论的结果记录下来，并推选出一名代表到讲台上把自己组的讨论结果告诉大家[4]。讲台下的同学如果有不明白的地方可以向这名代表进行提问，代表解答不了的也可以由本组的其他同学进行代答或由老师在最后总结的时候解决。采用这种互动交流式的教学方法，让原来乏味的课堂教学气氛和枯燥课本知识马上变得生动有趣起来。每一组的学生都有自己的闪光点和不足，但是随着讨论的不断进行最终还是能够总结出一些相对完整的结果。这样的教学和学习方法打破了传统教学的单一“教—学”的模式[3]，能够充分的发挥学生的学习热情，培养学生的自主学习能力和独立思考能力[4]。使学生在彼此的“思考—交流”中更加充分的掌握课堂中所学到的知识，取得更加好的学习效果。最后由老师终结土壤改良的方法并给出猕猴桃能够生长在苏州相城区的原因：当地农民为了种植猕猴桃，挖了一条1.8 米深的垄，并在里面放进稻草和树枝、石灰以及发酵好的有机肥料[2]。稻草和树枝可以使当地的土壤变得疏松，土壤的PH 值由石灰改变，有机肥料为猕猴桃的生长提供营养[2]。通过对猕猴桃案例的分析和解决，可以让学生们知道土壤学在现实生活中应用的重要性。
三、实践和实验相结合，培养学生的动手能力
土壤学和许多其他的专业基础课一样都面临着课时不断减少的命运。考虑到这个情况，平时的实验和实践可以带着学生在校园里面观察土壤的质地并适当的采集一些样品到实验室做实验。时间和实验是土壤学教学不可或缺的[5,6]，只有在实践中学生才能真正的知道自己所学的是什么，只有把土壤拿到手里学生才能最清晰的知道砂土和粘土到底长的是什么样子。无论语言的描述有多么的准确，都不如让学生真实的体验一下。学生进行课外或野外的实践活动以及对相关知识点做实验，这不仅仅能够让学生对这个知识点的掌握和理解更加深刻，这也是培养土壤学或相关专业学生必要举措。
教师带领学生去实地观察土壤质地，应该达到以下要求：第一，带领学生认真观察柱状、块状、核状及团粒状等土壤结构，并且重点观察理论描述和现实形状之间的差异；第二，通过关观察要认识到土壤质地的概念的真正含义，充分的理解土壤质地的内容与分类方法；第三，在实践观察的过程中，采集一些不同的类型的土壤样品带回实验室进行实验；第四，有条件的话观察一下农忙时的土壤结构发生了什么变化，为以以后土壤力学的学习做铺垫。
提前一周通知同学要做实验，给学生们留有时间查找与本次实验相关的各种材料，预先了解本次实验的原理与方法，最好是让学生自己结合实验条件先初步设计一个实验方案交由老师评判是否合理。可以把5—6 个人分成一个实验小组，每个小组里面在让每2 个人测定一种土壤类型；测定完成后整合全组的数据，> 才智 /219 创新教育 Innovation Education
通过不同土壤类型测定的结果进行对比，以小组为单位上交一份实验报告。这样能够有效的培养学生对知识的综合运用能力、动手操作能力和团队合作精神，对之前学习的课程内容也有一个很好的复习作用。教师在讲解每个实验的时候，不仅要教会学生每一步该怎么做，更重要的是要学生明白这个实验的原理是什么，让学生知道了该实验的不足和优点，进一步引导学生思考对该实验的改进方法。实验操作时可以让学生按照老师修改过的实验设计方案进行自己的实验。此时老师只起到指导学生的作用，发现学生的操作出现问题时给予及时的指正，但是要留给学生独立思考的空间，诱导学生思考自己出错的原因以及为什么这么改，培养学生们用已经学过的知识对现实的问题进行分析和解决。
四、完善教学手段
平时多积累一些关于土壤学方面的各种素材，也能够丰富和完善自己的教学手段[3]。现代教学中传统的教学模式大多被多媒体教学模式所替代。使用多媒体进行教学，可以更加充分的利用声音，图片、视频、文字、图表等各种信息，从多个方面全面、生动的向学生传授新知识。在土壤质地的教学中可将各种不同的粒级分类标准和土壤质地分类标准以图表的方式呈现给学生，将相关的视频和动画播放给学生可以立即吸引学生的注意力，既提高学生的学习热情又活跃了课堂的氛围。使用多媒体教学能够将一些课外补充的知识内容与问题放在课堂上与学生们讨论从而增加了老师和学生的互动交流。有些课程可以用相关专题的形式进行教学，让学生自己做课件到讲台上讲，这样既能够起到锻炼学生的作用也能够提高课堂的教学效果[7]。
五、改革考评制度
在高校中很多学生的学习是非常懈怠的，为了改变这一情况在土壤学学习课程中可以实行期末考试占60%+ 平时成绩占40% 的考评制度。在平时成绩里可以先给10 分作为每个学生的基准分，剩余的分数可以根据平时的发言、参与活动、实验表现等等进行加分，表现不好的要扣分。这样就能够以一种增大压力的方式促使学生积极主动的学习。
六、改变授课顺序和优化教材内容
老师都有自己的教学习惯，对统一的教材进行优化，使教学内容更加有利于自己的教学这是非常有必要的。在土壤学的教学过程中可以先介绍土壤的发育和形成，再介绍土壤的相关特性，这样符合学生们的思维习惯而且易于学生掌握[8]。在教学过程中还需要经常的联系学生之前学过的知识内容也能起到一个复习巩固的效果，使学生既能迅速的接收新的知识也能形成一个相互联系的知识体系。
七、结束语
土壤学是林学和农学等专业的一个非常重要的专业基础课，土壤学课程学习的好坏会对以后的专业课学习产生重要的影响。教师只要适当而灵活得运用各种教学方法和手段，就能激发学生的学习热情、提高教学效果。
参考文献：
[1] 周建利, 田应兵, 朱建强. 农业院校《土壤学》课程的教学改革与实践[J]. 科技教育, 农村经济与科技，2011 年第23 卷第01 期（总第 285 期）:78 － 79.
[2] 周澜源, 董捷.“土处方”巧让粘土变沙土[J]. 今日相城, 2013 年01 月23 日.
[3] 李张伟,“土壤环境学”课程教学实践中的几点体会[J]. 江西化工，2012 年第1 期:126 － 128.
[4] 刘廷凤, 丁克强, 李红艺, 龚然. 互动式教学模式在“环境土壤学”教学中的应用[J]. 中国电力教育2012 年第20 期:72 － 73.
[5] 张韫, 崔晓阳, 郭亚芬等.“有限自由”模式在土壤学实验教学中的探索[J]. 中国林业教育,2010,28(2):60 － 62.
[6] 黄界颍, 胡宏祥, 李道林等. 土壤学综合性实验教学改革[J]. 现代农业科技,2011(2):16,18.
[7] 邓华, 宿程远，蒋艳红.“环境学”课程教学实践初探[J].2010,(10) : 98 － 99.
[8] 李振轮, 李航, 蒋先军, 农业资源与环境专业土壤学课程教学方法探讨[J]. 安徽农业科学,Journal of Anhui Agri. Sci.2013，41(9) :4222 － 4223.
作者简介：
宋照亮(1978—), 男, 博士, 副教授, 环评工程师, 主要从事环境地球化学研究和环境影响评价及其教学工作。