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任务驱动教学法在职业院校《计算机应用基础》课程中的应用

作者：张俊杰日期：2013-12-18 09:48 来源：《才智》

无锡卫生高等职业技术学校 214111

摘要：本文针对中、高职院校的学生在学习计算机应用基础课程中的心理特点，结合了新课改的教学理念，通过对以往的以教师为主体的的传统教学模式与以学生为主导的在任务的驱动下自主学习并通过合作探究习得知识和技能的新型教学模式的比较，分析了“任务驱动教学法”在教学中的过程，并应用于计算机应用基础课程教学中的效果和优势，最后通过在实际教学中运用“任务驱动教学法”进行总结和分析，有利于教学效果的提高。
关键词：心理特点；新课改；教学模式；任务驱动教学法；优势
当前职业院校普遍存在着严重的生源不足，生源质量下降等问题，入学的学生绝大部分起点比较低，学习动力不足，目标不明确。有些学生在学习过程中不断反映出对学习缺乏兴趣，不善于思考，自学的能力差，很难在上课的过程中体验到学习的成就感。对于文科的学习，他们还可以通过强记、死记硬背等机械方式来应付，但对于理科的科目，像《数学》、《计算机应用基础》、《C 语言》等需要理解性和逻辑思维强的学科，这些学生就会手足无措了，表示很无奈，有些教师会把原因归结为学生的基础差、起点低，对学生的要求太高。虽然，职业院校的学生存在着一些问题，学生基础差是事实，但不意味着这些学生就学不会《数学》、《计算机应用基础》等学科，起点的高低低并不代表智商的高低，笔者总结了过去多年的教学经验，在教《计算机应用基础》这门课时大胆尝试了“任务驱动教学法”，初步获得比较好的成效。
一、任务驱动教学法的涵义
任务驱动教学法是教师把教学的知识点和教学内容设置在任务中，让学生在学习过程中，能学会根据教师设定的任务，自己提出问题，分析问题, 并根据已学知识再加以思考以及教师的点拨，最终能解决问题，完成任务的过程。这也是一种符合建构主义教学理论的教学法。任务驱动教学法始终强调学生针对教师在实际的环境和特定的情景中布置的任务，在不断探索解决任务的方法和途径的过程中，在自主学习结合团队合作探究的模式中，在师生互动积极讨论与学生互评的良好氛围下进行的各种学习活动。这不仅让学生获得新知识，掌握新技能，更主要是培养出了他们探索、创新、专研精神。
二、任务驱动教学法的实施过程
按照教学实施的步骤，一般可以将“任务驱动教学法”分为教师引导期、学生操作期、师生交流讨论期、巩固创新期和总结期五个过程：
（一）教师引导期
该过程中教师根据学生掌握知识的情况以及实际情况提出相应的具体的要求和任务，并引导学生为了完成任务而阐述与本任务相关的知识和内容。这一过程中的关键是教师引而不发，教师为了使学生知道从哪里着手，可以利用的资源有哪些，哪些方面可以调整以达到最佳，教师主要是对教学资源方面的指引，并结合实际情况作出启发性的指导和提问，充分调动学生学习的积极性、求知欲、好奇心，最终引导学生能采用正确的方法。
（二）学生自主操作期
该过程学生自主学习，以具体的操作为主。学生在教师的引导下已经激发了浓厚的学习兴趣，早已跃跃欲试。在这期间教师应让学生充分发挥自己的才能，不断的去尝试，给学生留有较充分的时间，对学生充分的肯定和鼓励，让学生不断的体会、感受和领悟。在这一过程中，教师对学生遇到的问题加以分析，对于学生存在的有共性的问题，应统一讲解、示范，集体探讨；对个别学生中存在的个别问题应单独指导。学生在这一过程中不断的消化和吸收知识，充分调动各种方式和手段，从不懂到懂，从不会到会，从初识到熟悉再到熟练掌握的过程，使学生的各种能力得以充分发挥的过程。这一过程，时间的安排上可以占到整个教学时间的一半甚至更多，在整个教学过程中也是最出彩的高潮期。
（三）师生交流探讨期
该过程是师生探讨、查漏补缺、不断提高，通过学生和学生交流、学生和教师交流探讨，分析所涉及的知识点，并讨论多种解决问题的方法从而进一步培养学生举一反三、触类旁通的发散思维的能力。在这一过程中的特点是教师要组织好交流探讨工作，让学生在展开讨论的过程中学习别的同学是怎么完成该任务的，和自己的方法有什么不一样，开拓学生的思路，比较不同方法的优缺点。教师的点评只是辅助性的，是为了更好的鼓励学生产生不同方法的思维火花。在教学的节奏上教师在这一过程中应创造出自由、轻松的氛围。
（四）巩固创新期
该过程是指学生在经过教师的启发和点拨或在看过了其他人的成功方法和优秀成果后，又会产生想再次尝试和挑战的欲望，学生必须进一步巩固、内化知识和技能，同时在受到新的启发后不断的作出新的尝试和创新。该过程是对学生的要求较高，必须综合运用所学的知识，同时又要有创新，对培养学生的学习迁移能力起到重要的作用。
（五）总结期
该过程中一方面在于教师对整个教学过程进行评价，表扬优秀，同时鼓励其它同学。另一方面在于通过学生的自我评价或学生互评，培养学生的表达能力，也让学生在交流总结中相互启发，体验成功的愉悦感。
三、任务驱动教学法在《计算机应用基础》课程中的应用
对于《计算机应用基础》这门课程，相信很多老师尝试过使用“讲授——演示”这样的教学方法，也就是说教师在讲解一个知识点所要应用到的知识和技能，用实例讲清解题的思路，然后演示给学生，最后由学生根据老师讲授的内容和过程来操作。这种“讲授——演示”的教学方法是一种传统的教学方法。而往往由于《计算机应用基础》这门课程的教学理论性比较强，而且学生原先的基础课程和基本技能掌握不牢固，以致在学习《计算机应用基础》这门课程的内容时让学生认为枯燥无味，学习的主动积极性差、学生提不起兴趣，导致课堂纪律难以管理，教学效果不佳等情况。那么应该采用什么比较好的方法，既能很好的把知识和技能传授给学生，又能让学生提高学习兴趣，感受到学习的成就感、愉悦感呢？任务驱动教学法正是解决这个问题的一个很好的方法。下面笔者结合本人在《计算机应用基础》课程中的教学实践，谈论一下“任务驱动教学法”的实践应用过程。
（一）根据学生的情况，创设情景，布置任务
以学生为中心，根据学生实际的情况，课前应了解学生计算机基本知识和技能的掌握程度，依据教学目标，制定具有适合学生、操作性强和开放行高的任务，创设真实的教学情景，让学生在解决任务的过程中，探索问题，寻求解决方法和思路，提高学生的学习兴趣，把学生真正的从被动学习转化成主动创造。
如在讲授Excel2010 电子表格的使用这一章中有关数据处理的相关内容时，根据学生已经具有一定的计算机操作基础，创设了为某班级统计期中考试的各科成绩这样的情景。我设计的学习任务具体要求为：制作某某班期中考试成绩统计表，根据各门功课的分数运用Excel 中的函数计算功能来进行数据的处理。任务的内容是根据表格中已给出的数据，求出班级中每个学生各科成绩的总分（用SUM 函数）和平均分（用AVERVGE 函数），并给学生的评价分评定不同的优良等级（用IF 函数）；求所有学生中单科成绩的最高分（用MAX 函数）和最低分（用MIN 函数）；求考试中参加考试的实际人数（用COUNT 函数）；最后根据总分来给学生排名次（用RANK 函数）。
（二）引导学生探索研究，解决任务，习得新知
学生以自己的操作为主，边学边练，来逐步完成任务。任务中所涉及的内容和教学进度的知识点要求相一致。学生在解决制作期中考试成绩表的过程中，会把自己会做的操作完成，我在巡回检查学生的过程中，有的学生把求总分、平均分、最高分、最低分已经求出，学生积极的思考用什么知识来完成任务。根据实际情况和学生之间的个别差异，我会对个别基础特差的学生加以点拨以促进该生有完成任务的刺激，告诉他们函数使用的方法及相关知识。当然，绝大部分学生会根据相关知识有的翻书查阅，有的查看之前所学相关例题，有的相互讨论，任何一种为了完成任务而运用的方法都是可以的，我不会加以干涉，这个过程会占用很多时间，很大一部分学生会在老师的点拨和学生自学及探究中完成任务。这样学生既主动积极的完成了学习任务，同时有在无形之中学会了Excel 中的函数处理数据的技能，达到了掌握知识和技能，提高了解决问题的能力。
（三）巩固深化
经过了轻松愉悦的互动交流环节，基础较差的学生继续完成之前制作某班期中考试成绩统计表的任务，而较好的学生将会在第一任务的基础上完成深化的任务，即我会提出新的任务：比比看，该班女生和男生的平均分分别是多少，哪个高？此环节不仅弥补了基础较差学生的不足，也满足了成绩较好学生求知欲。这期间我会巡回检查，以确保所有的学生完成了第一任务，大部分同学能完成深化的任务，这个过程一方面让学生巩固了所学知识和培养了学生的综合应用能力，另一方面也提高了学生对知识的迁移能力。教师，我一直坚持作为传道者的角色要“其身正，不令而行”；作为一名授业解惑者角色要“在课堂上要做到有效教学”。在《计算机应用基础》课程中应用了任务驱动教学法后不仅更好的激发了学生分析问题、解决问题及自主探究和互相协作的能力，让学生知其然，更是知其所以然，学生在上课中也获得了愉悦感和成就感，对于老师也在课堂上真正做到了以学生为主体，做到了有效教学。
参考文献：
[1] 何克抗. 建构主义—革新传统教学的理论基础[J]. 电化教学研究,1997 (3).