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同伴修改在初中英语写作课上的应用

作者：张珍香日期：2013-12-18 09:46 来源：才智

福建宁德屏南华侨中学福建省宁德市 352300

摘要：初中英语写作在整个初中英语教学中是一个非常重要的教学内容，很多学生听到写作文马上会感到头疼，不仅如此教师修改大批量的作文也会感到非常疲倦，渐渐地教师和学生都会无意识的躲让英语写作，这是导致目前很多初中生在期末考试时作文交空白卷的原因，那么如何锻炼学生写作文的能力，如何让学生习惯写作文、喜欢写作文成为英语教师需要重点考虑的一个问题，本文从分组互换修改的角度来试图解决这一棘手的问题，希望能给教师和学生带去一定的便利。
关键词：同伴修改法；初中英语；写作课
在最新出版的《初中英语新课标》中明确指出：“初中写作要求学生可以根据所提供的信息材料与话题，写出完整、流畅、语法准确、符合逻辑的短文。” 从中我们可以看出新课标对目前初中学生写作能力的重视，然而长期以来学生对于写作都有一种抵触心理，这些学生一拿起笔写作文就不知道该从哪下笔。同时教师为了让学生作文能有所提升，经常花大量时间去给学生留写作作业，然而批改大量英语作文后，仍会感到很多学生进步不是很明显。因此教师必须寻找出一条适合初中生学习的新方法。
一、同伴修改法的含义及优点
在最新颁布的《基础教育课程改革》中明确将“以学生发展为本”这一教育理念作为新的教学理念和指导思想，这一教学理念要求教师要将课堂还给学生，让他们真正成为学习的主人。而同伴修改法就是在“以学生发展为本”这一理念中衍生的一种办法。
（一）同伴修改法的含义
所谓同伴修改法，指的是在将全班分成若干小组的前提下，让每组同学通过自写互评的方式来共同完成英语作文的写作，这样不仅可以让学生之间互相学习、共同达标，还可以让学生之间建立强烈的竞争意识，在互相进步中完成对英语写作的任务。其基本步骤包括以下几个环节，首先是分组，然后教师布置相关的写作主题，随后小组进行探讨，分析应如何进行写作，随后各小组成员书写草稿，然后小组成员对大家的作文进行集体评价，随后各小组成员按照修改意见进一步书写作文，然后再集中修改并查找相关的语句语病，最后将写好的作文交给老师批改。
（二）同伴修改法的优点
同伴修改法的优点有很多，主要表现在以下几个方面：
首先同伴修改法有利于提高全班学生的写作能力。这是同伴修改法的最终目的，在以前学生写一篇作文从构思到写作再到检查都是自己一个人完成的，这对于刚刚接触英文的学生来说是一件非常困难的事情，然而当同伴一起进行学习时，优等生会带动后进生的写作成绩，同时后进生开放、活跃的思维又可以成为优等生的一种源泉的补充，因此通过这种教学方法可以让学生都能够取得成绩的提升。
其次同伴修改法还有利于提高学生的小组合作能力，由于同伴修改法需要在3-4 名同学的共同协作下才能共同完成任务，因此这考察并锻炼了小组成员的互动及互相帮助的能力。最后同伴修改法还提高了教学质量。在同伴修改法中教师不需要再像以前那样大量的修改作文，教师终于可以有更多的时间去指导小组学生如何写作文，这样每个组的学生都会更快更高的提升自己的写作能力，这就在一定程度上提升了教师的教学质量。
二、准备阶段
准备阶段是开展同伴修改法的前提阶段，主要包括分组和确定写作方向两个内容。
（一）分组——注重均匀分配
分组是同伴修改法的第一个环节，在这个环节中，教师需要对全班同学分成若干小组，每组成员保持在3-4 名。分组是整个同伴修改法的基础，教师在分组时一定要注意小组成员的均匀性。首先每个小组的人数必须相等，其次小组人员的实力必须均衡，小组中既要有写作能力较好的同学，也要有写作能力较差的同学，这样可以让他们互相牵制从而完成最终任务，最后小组人员性别和性格必须保持均衡，既要有活泼开朗的同学，也要有严谨仔细的同学。
（二）作文主题的确定——教学内容与实际生活相结合
当分完小组后，教师就应该开始根据教学内容或实际生活为学生设计一些作文主题，然后让大家在主题范围内自己拟题题目，这些题目应体现某一章节的基本知识或者相关的语法，比如在讲授完“How much do you know about China?”（仁爱版初中英语第九册下）时，教师可以根据相关教学内容设计题目“Please choose one or two place about China you know and describe them in English”。在这个题目中主要要求学生选择自己喜爱或者熟悉的中国地点进行描述，每个学生肯定有自己喜欢的城市或者景点，因此这个题目是非常开放的，且与生活关系非常紧密。学生可以在这个开放的主题中进行自由的选择。另外学生作文中教师还应规定好相关的字数以及句型要求，按照新课标的要求，初中学生应可以写出不低于80 字的短文，因此平时训练教师可以按这个要求进行实施，另外在作文中教师应要求学生写至少2 句本单元所学到的语法知识，比如上面这个例子中教师应让学生写至少两句定语从句。
三、实施阶段
（一）小组讨论——确定题目、相互交换思路
当教师确定好题目后，每个小组应立即展开讨论，确定自己要写的题目，并写好自己的基本思路和语法及，然后小组成员开始进行第一次修改阶段——题目和思路修改。在这一阶段的修改中，各小组成员首先要探讨同伴的题目是否符合题目要求，同时一起讨论思路是否严谨以及句型的使用位置是否恰当，比如某组同学根据主题分别拟题如下题目：“West Lake”、“Beijing city”、“My new home”以及“my hometown”。通过探讨前两个和第四个很快被确定可以写作，但第三个“我的新家”大家争议比较多，有同学认为家属于中国可以写，但有同学则认为写家有些跑题，最后大家一致确定这个题目涉嫌跑题因此让这位同学进行重新选题。当题目确定好以后，小组同学要进行思路及重点句型的互相修改，在这里教师一定要引导学生注意句型使用的正确性，比如某同学写“It’s Mount Tai that/which lie in Shandong Province.”时，句中“lie”明显使用错误，再比如某同学写“Can you tell me what is your name”时，句中从句语序明显存在错误，这些都是小组在交换思路及句型时应注意的问题。因个人差异，教师可给他们补习宾语从句语序的问题或者定语从句的基本句型等知识。当然后进生也有他们的优点，很多后进生见识广，性格活泼，对于同样的地点，他们可以将这些地方描述的更有趣一些，这样可以丰富优等生的写作思路。
（二）写作阶段——独立完成作文
当确立好题目及思路后，小组学生可以进行论文写作，在写作时教师要保证每个学生都能够自主完成作文，不允许出现交头接耳的情况，这一环节比较简单，这里不做太多论述。
（三）互评阶段——先单独后集体
当小组同学写完作文后，各小组同学将作文交给组长，由组长确定每篇作文应该由谁来批改，原则上来说，第一次批改可以比较灵活，优等生和后进生都可以进行互评，这样后进生可以多从优等生作文中学习一些写作的技巧，同时也可以尝试着检查优等生作文中是否存在问题；而优等生则主要检查一下后进生文章中的病句和错别字，并及时让他们纠正过来。比如某后进生在描述一位自己同学时这么进行写作：“Kangkang is a good pupil in a privat school. Last Tuesday his schoolbog is lost. Miss Wang, his English teacher ask some student to help him look for it. But none of them find it. At last, another students found it and returned it.”这句话中在单词拼写方面，privat、schoolbog 等是错误的，同时还有一些时态问题及单复数问题，这些问题只有学生们之间互相评阅才能发现。
当小组中各成员都批改完一篇作文后，组长可收集作文，与大家一起总结问题，有些问题不仅后进生会犯，优等生有可能会犯，所以在这进行这个环节时，大家一定要虚心接受，如某组长总结本小组错误问题如下：“1、定语从句引导词选择错误；2、部分单词拼写错误；3、单复数使用错误；4、时态错用”等，随后小组成员可以根据这些问题进行共同探讨和学习，从而达到共同进步的目标。
四、总结
当上述环节全部结束后，整个同伴修改活动就基本结束，接下来教师可以将大家的作文收集上来并在课后逐一进行批改，检查大家互相评阅的结果是否正确，同时教师可以将各小组上交的写作暴露的问题与大家分享，对各小组普遍存在疑问或都出现错误的问题给予集体讲解，这样就可以保证学生在以后学习或写作时能够避免犯相同的错误。总之，同伴修改法不仅能提高教师工作效率，又能提升学生的学习兴趣，实现教与学的互赢。
参考文献：
[1] 许靖. 过程写作法在初中英语教学中的应用研究[J]. 南京师范大学.2011,03.
[2] 王芃. 初中英语写作教学中实施同伴互评法实证研究王芃[J]. 华中师范大学. 2012,10.