| 河北省武邑县第二中学 河北衡水 053400 【文章摘要】 物理教学如何渗透创新意识，提高学生质疑问难能力是物理教育教学的目的所在，没有对于问题的质疑，孩子们的创新能力就不会得到一定得锻炼和提高，在物理教学中创造和谐，民主，愉悦的教学气氛；创设必要的问题情境，让孩子们真正的去讨论、探究、自主的学习，是提高学生质疑能力的有效途径。 【关键词】 质疑问难；创新意识；问题情景；有效途径 新课程标准要求我们教师在我们的物理教学中把渗透创新意识，培养学生创新能力，和提高学生考试成绩为目的。如何叫我们的孩子们有充分的创新意识，是我们教师的共同的责任，如何提出问题， 提出怎样的问题是渗透学生创新意识、锻炼创新能力的最基本的东西。在这几年教学过程中，笔者真正的做到了以下几个方面，总结出来和大家共享： 1 和谐、民主、愉悦的气氛，有利于激发学生质疑问难的激情 一个好老师，不是把所有知识都讲得详详细细，明明白白，教学生没有问题可问，而是留一些问题在课堂，以某种方式把学生的思维调动起来，以便叫学生提出一定的问题。最好的老师应该是給与学生最大的学习空间，学生以自学、小组合作学习、交流探讨来解决要解决的问题，不会解决的，上网查资料也不能解决的，在和老师请教，以便达到锻炼学生创新能力和其他各种能力的目的。教学生多读书， 不读死书，要灵活运用，来提高学生的水平。这样学生才能提出问题，也才会提出问题，这才是教育的真谛。世界上的发明家、科学家都是先对事物的有兴趣，发现问题，然后是提出问题，最后是解决问题。这也是诸多发明家、科学家的最大的优势和最基本的素质。 在我们的课堂实施问题教学是对我们的孩子们的问题意识的一种保护和渗透，可以说这是我们要培养孩子们的创新意识和创新最佳选择。没有这些就不会有孩子们的各种能力的养成和提高。没有问题我们的学生就不会思考，不会思考九无从谈起有解决问题的方法，更不要说创新。因此我们的教学中要鼓励孩子们提出各种各样的问题，哪怕是无厘头的，错误的，幼稚的，都是学生自己独立思考的结果，不能采取打击，挖苦，讥讽的做法，我们要最大限度的来指导学生提出一些高质量的问题，有水平的问题，积极地保护学生发言的积极性。并指导孩子们对于任何的说法都可以提出质疑，来用自己的方法方式去验证。 2 创造提出问题的机会，鼓励孩子们质疑 问题情境对于学生们的创新有着很重要的作用，只有通过不断的创设问题， 才能在解决问题的过程中孩子们的创新能力才能有较大的提高，对于提出什么样的问题至关重要，必须是有一定深度，有一定梯度，有一定启发性的问题，才能使学生的能力进一步提高。比如，我在分流在电流表中的作用的教学过程中，采取了以下几个步骤：(1) 为了测量小灯泡正常发光时的电流强度，将电流表直接串联入电路，如图（略）所示，随着电键短促闭合， 电流表指针迅猛撞击过去时，这说明电流表不能测量较大的电流，怎么办？ (2) 有同学提出将多只电表串联起来，按此演示，结果电表果真保护住了，但灯泡L 却不发光了。可见，这种做法不可取。(3) 少学生因见讲台上放着一些同样的电流表， 就提议把他们并联起来，接入电路。这样一来果然解决了单只电流表量程过小的问题。但这样做显然不方便，如果只有一只电表能否作进一步的简化呢？ (4) 经过我们的合作讨论交流，得出了一个可行的办法：保留一只电流表，其余电流表用一只等效电阻R 代替，同时改变表盘的刻度值，经实验验证，该方案果然可行。此时我们就把电流表改装成了安培表。孩子们对如此的实验过程可以加深对知识的理解和把握。 比如我们在讲解运动图像的教学过程时，教孩子们解决这样的一个问题：某人从A 地沿直线匀速出发，到达B 地后停下来休息片刻，过一段时间该人沿原路匀速返回A 地，请学生画出某人的s-t 时间图像。在学生画图的同时看到有比较优秀的孩子，可以记下来，然后在叫某个孩子到黑板上展示成果，叫该学生说明为什么他这样画图，请大家判断对错，或是提出改正意见。我们的课堂就是要学生们畅所欲言、各抒己见的进行讨论、争论，改变了原来的填鸭式教学模式，是我们的课堂变得越来越活泼，氛围越来越好，学生们无拘无束，开动了脑筋，有单向交流变成了多向交流，为大家的思维开拓提供了空间，收到了良好的教学效果，原来不愿说的学生现在也变得开口说话了，原来积极的现在更加积极，发挥了集体的智慧，是孩子们的能力不断进步和提高。 3 形成自主、合作、探究的教学模式， 培养创新精神，提高学生的创新能力 无论是独立思考还是独立解决问题， 都是每个孩子要面对的问题，也是我们教学中要培养的、要渗透的问题，使学生能够在别人都认为不可能的事情变成可能的事情，其中就得到了某些锻炼，各种能力就会得到一步步的提高。 我们要按照新课程标准的要求，进一步改革我们的教学，把我们的课堂变成孩子们的乐园，不再是苦苦燥燥的，不再是反感的课堂，为学生创造一些可以创造的条件和氛围，教学生真正的进入到知识的海洋，尽情的遨游，把课堂变成是教师与学生、学生与学生共同的课堂，真正成为一个自主、合作、探究的课堂。例如在“电磁感应”一节教学中，在复习电流能产生磁场的基础上，提出能否利用磁场产生电流。把实验器材发给学生，让他们讨论并拟定实验方案，再选择器材进行实验。因为孩子们对知识的学习欲望是很大的，所以每次实验都是认真的，掌握了多种实验方法，并在学习中体验到了学习的乐趣。学完了再有学生进行比较和归纳，总结产生感应电流的条件，有问题再有教师进行改正和纠正。 在探究学习任务的同时学生们得到了一些科学的态度、科学的探究方法，并且孩子们的创新能力能力也得到了进一步的提高。对于学生质疑能力的提高，也是要在合作自主探究的基础上，为学生创造最大的支配空间，学生的创新能力就会提高越大。 【作者简介】 张咏焕. 女.78.9--. 汉族. 河北衡水市武邑县人. 中学二级教师. 研究方向：中学物理教学 |
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