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高中数学课堂教学合作学习的实践与研究

作者：张士亮日期：2013-12-04 09:16 来源：《语数外学习》数学教育

（张家港市乐余高级中学，江苏苏州 215621）

摘  要：随着新课程改革进程的不断深入,教师的教学方式与学生的学习方式均发生了相应的改变，合作学习成为数学课堂教学的主旋律，本文作者结合苏教版教学实例，对于高中数学课堂合作教学所存在的问题进行了分析，并结合自身经验提出了适合高中数学课堂教学合作学习的改进措施。
关键词：高中数学；课堂教学；合作学习；实践；研究
中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

目前，合作学习成为了数学课堂教学的主要实践方式,教师在课堂上也开始注重学生合作与交流能力的培养。本文通过对本校高中数学合作学习进行调查,发现了合作教学中还存有如学生合作习惯欠佳、过度合作、形式合作等问题，严重影响到了合作学习的效果与质量，笔者结合自身教学经验就所存在的问题提出了几点建议，详情如下文所示。
一、高中数学合作学习中存在的问题
笔者通过对学生与教师的调查与访谈发现，目前的课堂合作学习教学中还存在不少问题,主要表现在以下几方面：
（一）生搬硬套，缺乏变通
合作学习作为一种有效的教学策略,但也并非适应于所有的情况,教学有法可循,但教无定法,各位教师要根据实际教学内容与任教班级学生的水平来有选择性的采用该教学方法,之所以会出现生搬硬套的情况，这是因为教师在践行合作学习的过程中,没有体现出自身在合作学习中的主导地位,教师所选择的内容与素材不能让学生有效的融入于合作学习中。合作学习并非金标准，学习素材的选择也在很大程度上决定着合作学习的效果。
（二）分组不当
合作小组中成员的搭配问题看似无关紧要，但也关系着合作学习开展的好坏。所以，对学生进行科学的分组是小组合作学习的前提条件，教师在进行合作学习的分组时，必须坚持科学匹配,实现组间同质，组内异质的目的，组内异质通常是指由性格、性别、学习基础等存在一定差异的学生组成，学生间存有一定的互补性，若组间不同质,就无法保障合作学习的公平度,不利于交流能力、协作能力的培养。
    （三）过度合作
有些教师在提出问题后,拿上让学生展开讨论与合作，学生缺乏独立思考的时间,造成讨论时学生的思维无法深入,不能收获预期的效果。产生上述情况的原因是，教师因未掌握好时机而造成合作学习流于形式，若学生个人对教师所提出的问题缺乏基本的思维构建,其自然无法在合作学习中收获知识，导致学习合作的课堂表面气氛热烈，但学生并未真正深入研究与讨论,导致课堂时间的浪费,教学目标难以实现，收效甚微。
（四）收放失度,缺乏反馈
教师容易在合作教学与小组讨论时出现两极化，一类是教师过分相信学生,课堂讨论时过度放任学生,缺乏相应的限制,造成讨论话题不深入,另一类情况是教师不相信学生的合作学习能力,担心学生无法进行学习合作，还未等到学生讨论成熟,教师就已给出提示或结论,教师为了维持稳定的课堂秩序的,保证教学进程按照计划正常开展，也就无形中导致合作学习的形式化，产生上述状况的原因是教师并未对学生的合作学习习惯与能力进行有意地培养,事先没有阐明合作学习的规则,导致合作学习过程中，学生间无法相互进行清晰、有效地交流[2]。另外，教学活动反馈不及时会无反馈则会导致部分基础较差的学生与教学进度脱节，教师无法全面了解学生的实际掌握情况，影响到教学质量与效率。
二、高中数学课堂合作学习实施的建议
    （一）合理分组
合作学习力求人人参与,所以如何对学生进行合理地分配，是实现课堂合作学习效应最优化的基础，这就要求教师必须熟知每位学生的基础、知识掌握程度、个性、学习能力等
基本情况,将学生进行有机组合，尽量保证在同一小组内学生的情感、知识水平、态度、能力等方面的差异性,这样更有利于学生间相互促进与成长,共同提高；尽量保证每个小组内的学生男女比例均衡，这样可有效提升组内的合作力，与组间的竞争力。
   （二）教师进行科学引导,收放有度
课堂合作学习的教学模式强化了学生的中心地位, 可给予学生更大的空间,利于挖掘学生的潜力，提升学生的积极性，当然学生的主体性并不与教师的主导性相冲突，教师就是一堂课的导演,由教师引导学生积极开拓思维去解决问题,前提是教师指导科学、指导及时。如笔者在讲解《空间几何体—柱、锥、台、球的结构特征》时，笔者首先创设情景，揭示课题，教师提出让学生列举生活中有特色的建筑物并说出这些建筑的几何结构特征，教师对学生的活动及时给予评价。所举的建筑物基本上都是由这些几何体组合而成的，（展示具有柱、锥、台、球结构特征的空间物体），导入完成后，进行研探环节的合作教学，1.引导学生观察并分辨棱柱、圆柱、棱锥。2.观察棱柱的几何物件以及投影出棱柱的图片，在此基础上得出棱柱的主要结构特征，概括出棱柱的概念。3．教师与学生结合图形共同得出棱柱相关概念以及棱柱的表示。4．提出问题：可不可以根据不同对棱柱分类？请列举身边具有已学过的几何结构特征的物体并说出组成这些物体的几何结构特征5.让学生观察圆柱，并实物模型演示如何得到圆柱，从而概括出圆柱的概念以及相关的概念及圆柱的表示。
（三）结合教学难度实施分层合作
  教学内容有难易之分，学生学习层次也有明显的差异，教师应结合教学内容来调整教学进度，进行梯次分层教学，有利于学生合作学习的形成，遵循因材施教原则，有针对性地对不同类别的学生进行学习指导，根据学生的选择教法、布置作业，还要因材施“助”，因材施“考，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。
  （四）及时检查反馈
  教学是师生共同参与的双边活动，教学过程是动态但可控的过程，反馈则是控制的基本途径。学生是学习的主体，教师课堂教学质量如何，有赖于学生课堂效果的反馈。信息反馈要及时，一节课一般应有两次以上的反馈练习，以保证教师能够及时获取信息，根据学生实际情况来调控教学过程，提高课堂教学效率。对学习基础较差的学生，要多给他们回答问题与面批指导的机会，发现其存在的问题，有错误要及时纠正，疑惑不解要分析直至其理解，不足之处要及时弥补。