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浅议初中数学教学中的分组教学

作者：袁玉芳日期：2013-12-04 09:15 来源：《语数外学习》数学教育

（扬州市江都区真武中学，江苏扬州 225265）

摘  要：在传统的教学模式下，教师实施“满堂灌”的教学模式，在这种教学模式下，教师只是照顾了一部分学生，不利于提高学生的积极性和主观能动性。《新课程标准》中提出必须要改变传统的这种教学模式，本文主要通过作者在教学过程中的一些经验，利用分组教学法提高学生的学习兴趣，同时提高数学的整体教学质量。
关键词：初中数学；新课程标准；分组教学
中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

　　一、在数学教学过程中实施分组教学的背景
《新课程标准》与传统的教学模式显著的区别在于，新课程改革要求我们要以学生为主体，教师为主导，要充分调动学生的积极性、主观能动性，充分发挥学生的想象力、创造力，将传统的被动式教学转化成主动性教学模式，让学生从“要我学”转变成“我要学”。在这种形式下，分组教学法不失为一种比较好的教学方法。传统的教学模式就是“满堂灌”，而实施分组教学法后，将主动权交还给学生，学生可以相互讨论、相互探究，发现问题、解决问题，在这种轻松的环境下，学生可以充分的体现自己的主体地位，激发学习数学的激情，为提高数学教学质量打好基础。　　
二、实施分组教学的优点
　　（一）可以激发学生的学习热情
　　伴随着新课程改革的实施，明确要求我们教师在教学过程中要以学生为主体，教师为主导，要充分的调动学生的想象力、创造力，要多为学生提供相互交流、相互讨论、相互合作的机会，然而分组教学法就拥有明显的这些功能。在实施分组教学后，学生可以通过小组内相互的交流、讨论，将小组的讨论结果与其他小组进行分享，这样不仅可以提高学生的合作能力，同时他们通过发言可以建立自己的信心，学生的自信心提高了，学习的热情也就会提高。
　　（二）可以使学生找到适合个人的学习方法
　　学习方法虽然很多，但是要适合个人，这样才能事半功倍，我们实施分组教学，给学生提供了小组内相互交流的机会，学生之间不仅相互讨论问题，而且相互交流自己的心得、自己的学习方法，学生在相互交流中融洽了人际交往关系，最主要的从中找到适合自己的学习方法。
　　三、在数学教学中实施分组教学的流程
《新课程标准》下的分组教学并不是说直接让学生分组自学就行了，而是需要遵循一定的发展规律，这个规律一般是：教师讲授相关的知识、教师根据所学知识布置相关的题目、小组内相互讨论、小组之间相互交流心得、成果。
（一）合理分组
在实施分组教学前，我们教师首先要按照学生的成绩进行合理的分组，确定好各小组的负责人（小组长）。
（二）教师确定讲授的课题
教师在实施分组教学模式后，不是说全部学生小组讨论自学，教学环节还是要求完整，但是我们的教学课题可以根据具体情况随时调整，这样可以符合学生的学习要求，同时可以兼顾不同层次的学生。
（三）学习任务、教学目标的确定
实施分组教学法后的教学中，教学目标、教学任务可以灵活多变，不仅仅是教师设定教学目标、任务，可以师生共同设计。各小组按照自己的实际情况可以使用相同的教学任务、教学目标，也可以使用不同的教学任务、目标。例如：我们在讲《三角形中位线》这一章节时，就可以设定3个不同的任务：（1）什么是三角形的中位线？一个三角形有多少中位线？它与三角形中线有何区别？（2）何为三角形中位线定理？它的条件和结论各是什么？（3）如何证明三角形的中位线定理？这三个任务可以每个小组都讨论，也可以每个小组讨论一个问题。
（四）小组学习成果汇报
学生带着教师的问题、任务，进行小组内的相互讨论、分析、总结，总结出个小组内的结果，在教师的有序组织下进行成果汇报、展示，汇报的形式可以多种多样，可以采取口头的汇报，也可以在相同任务下的辩论。
四、实施分组教学应注意的环节
《新课程标准》要求我们实施分组教学，这样可以调动学生的积极性，激发学生学习的激情，但是应该注意一些环节，这样才能达到我们实施的真正目的---提高教学质量。
（一）制定相关的监督机制
实施分组教学法，教师应对学生的学习情况、学习习惯、特长爱好、家庭情况成分的了解，这样才能在分组时做到平衡，小组之间的成绩才能比较均衡。在了使每名学生都参加小组之间的相互讨论、辩论，不出现浑水摸鱼的现象。我们一定要在分组之前制定相关的监督措施。组内有负责人（小组长）进行组织、监督，小组之间可以相互监督、检举，这样学生都能积极的参入到学习中，学习成绩就会逐渐的跳，相应的教学质量也会提高。
（二）促进小组内的合作，加强小组的凝聚力
分组教学法的实施，存在很多的缺陷，最重要的就是小组成员成绩的两极化，很难达到共同进步，可以说有的时候是好的尽好，差的更差，为了避免这种现象的出现，我们教师应该注意加强小组间的相互合作，成绩好的学生负责对差的学生进行辅导，教师在对学生评价是不能以小组为单位，还是要分层次的进行评价，这样学生就会体验优越感、成功感，个人的学习成绩带动小组的成绩稳步上升，这样还可以大大的增加小组间的凝聚力，使学生感觉为了小集体添光增彩。
（三）增强学生全员参与的意识
分组教学法的教学评定不只是个人的评定，还要小组之间的评比。我们在日常的教学过程中，加强学生集体荣誉的教育，在安排小组教学任务、教学目标时，有意识的增加一些相互配合才能完成的任务，这样久而久之，学生的参与积极性就逐渐的培养起来了，学生的集体荣誉感也就潜移默化的提高，教学质量就会不知不觉的提高了。
总之，伴随着《新课程标准》的实施，分组教学法在数学教学中的运用就是一种必然趋势，各种分析、讨论，总而言之就是为了提高学生的学习兴趣，提高我们的教学效果。让学生在小组间相互讨论、相互帮助、共同总结中体会集体的荣誉，真正让学生成为学习的主体，让学生在教学过程中真正的发挥他们的想象力、创造力，从而提高数学教学的教学质量。
参考文献：
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[2]陈长娟.浅谈分组—合作学习理论在数学教学中应用的准备工作[J].
[3]曾海堂.浅谈分组教学在初中数学课堂中的实施[J].
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[5]宋秀丽,单宝格.当前初中数学教学中的合作学习[J].