（宝应县安宜高级中学，江苏  扬州  225800）

 
摘  要：随着教育体制的不断改革，学生的学习效率和课堂质量均有一定程度的提高。但是就我国现阶段的高中数学而言，学生的学习效率还是没有发生根本转变，学生大多依靠多做题来提升解题能力，到最后高考数学成绩还是不那么理想。在此背景下，引入导研式教学法，让学生通过自主探究以及合作学习等方式，提出问题、解决问题、拓展问题、内化反思，最终掌握解题思路和方法，切实提高高中数学学习效率。
关键词：导研式教学法；高中数学；自主探究
中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：
 
 
     随着新课程改革的不断推进，学生的主体地位越来越凸显，然而当前学生普遍反映高中数学学习比较困难，即使平时花了很多时间去做很多习题，到最后高考的成绩还是不那么理想。高考中的佼佼者大部分都沦为了做题机器，到大学以后自主学习能力表现得很弱。因此，将导研式教学法应用到高中数学课堂，有助于学生培养自主学习能力，激发学生的创造性思维，促进课堂教学由知识导向转变为能力导向，由接受模式转变为探究模式，切实提高高中数学学习效率。
        
一、 导研式教学法的基本特征
    首先是问题性，将问题作为探究学习的目标和动力。以发现问题、提出问题、解决问题、拓展问题为主线来组织数学教学，同时再将问题作为重要的载体，将重点和难点聚焦在教堂教学中。其次是自主性，让学生通过导研式教学法能明白该做什么，该怎么做，做到什么程度，让学生充分发挥出学习主体地位。第三就是其重要的指导性，高中数学教师不仅要积极鼓励学生“能走则走，能跑则跑，能飞则飞”，同时还要为学生搭建平台，能够在他们“走、跑、飞”的过程当中为他们排忧解难。第四是探究性，在学生有能力通过探究学习获得知识的情况下，最大限度地避免传统教育观念带来的灌输学习模式降低课堂效率现象。最后就是其优质性，导研式教学法能够让学生的思维能力和情感态度在探究学习当中得到培养和锻炼，让学生更好地全面发展。
 
二、 导研式教学法在高中数学课堂的具体实施
（一）通过“六问”，实现“三个理解”
    “三个理解”就是也要让教师理解数学，让老师理解学生，让老师理解教学，这个过程是多层次、多侧面且永无止境的动态过程。
     首先借助“六问”来帮助教师理解数学。一是知识产生的背景是什么；二是经历了哪些成长阶段；三是成长的方法和途径是什么；四是知识的结构和联系是什么；五是知识的本质和要点是什么；六是知识有什么样的学科意义和价值。通过这样的“六问”让教师能够亲自体验到知识的发展当中，体验知识的成长。
     其次借助“六问”来帮助教师理解学生。一是学生学习的总体基础目标是什么；二是学生已经有了什么样的基础来应对将要学习的知识；三是学生是否已经掌握了建构和探究的方法和策略；四是学生在了建构和探究的过程中可能会遇到哪些困难；五是哪些学生可以独立自主完成探究、哪些学生可以通过合作学习完成探究、又有哪些学生需要教师直接辅导和帮助；六是不同学生的基础、潜能与需求的差异有多大。通过这样的“六问”让教师能够怀着强烈的学生观去围绕教学目标、带着问题进行教学调查，帮助教师因材施教，提高学习效率。      
     最后借助“六问”来帮助教师理解教学。一是如何整合知识、能力、价值观目标；二是是否掌握数学定理、概念、习题课等教学方法；三是如何为学生提供探究策略与方法的指导，即如何“授人以渔而不是授人以鱼”；四是如何围绕知识本质和核心知识来组织教学；五是如何因材施教；六是通过怎样的载体来促进知识迁移。
   （二）合理安排教学过程设计
     首先，选取的教学内容应当与教学目标保持一致，教学设计的核心知识应当紧紧围绕知识的发展轨迹与本质进行展开。其次，教学设计应当充分考虑学生的认知基础和规律，结合学生探究难点来指导和帮助学生完成学习。第三，充分考虑到学生的个体发展差异，让学生都能“能走则走，能跑则跑，能飞则飞”，提高学习效率。第四，自然合理完成教学环节过渡，合理分配教学时间，突出教学重点、难点。第五，安排针对性的教学检测，来及时、准确地对学生学习进修评价和反馈，帮助学生认识到自身的不足。
  （三）创新教学双方的组织形式
       首先应当丰富教学的组织形式，鼓励学生进行自主探究和合作学习，变教为导，切实将“授人以渔”落实下来。其次创新学习方式，让学生能够变学为研，最大限度地减少学生被动学习和模仿，鼓励学生准创造和再创造。第三以研定导、以导促研，让学生能够通过自主学习来不断可持续发展，同时还应让学生学会度的把握。第四，丰富作业的功能形式和内涵，让学生在作业过程中能够对知识有个承前启后，完善知识体系，促进学生自学。同时鼓励学生进行合作学习，作业设置应当结合学生特点，巩固型为主，创新型为辅。
三、结语
     导研式教学法应用于高中数学课堂在目前来说，依然存在着诸多的疑问。 导研式教学法对教师的敬业精神和科学素养提出了更高的要求，学生一时很难以适应这种新的教学模式，很难将重能力和重思维的考试和评价体系落到实处。同时，学生参差不齐的水平很难灵活地运用导研式教学法来解决复杂多样的学习内容等等。这些都需要我们高中数学教师在日常的教学活动中不断积极探索，切实提高高中数学课堂导研式教学法的进一步推广应用。
  
 
参考文献：
[1]谭卓伟.浅谈高中数学教学中学生自主探究能力的培养[J].新课程(教育学术),2011,(03).
[2]陈俊新.实践是检验真理的唯一标准——高中数学教学中学生自主探究能力的培养[J].考试周刊,2011,(53).
[3]赖荣华.浅谈在高中数学教学中问题情境创设[J].中国校外教育,2011,(09).