摘  要：随着高中新课程改革的全面铺开，经过一段时间的实践研究，通过与其他兄弟校任课教师的交流、总结，反映出新课程的突出问题是知识内容太多，课时不足，学生对知识的落实比较困难。笔者结合我校学生的现状和兄弟学校同行们实践中的体会进行分析，主要原因有以下几点。
关键词：衔接；教育教学理念；学习方式
中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：
 
一、初高中的衔接问题
（一）知识衔接 
首先，高中新课程的教学内容是建立在初中新课程的知识基础之上，本着“螺旋式”上升的原则，从易到难，由浅到深，逐步深化。其次，由于受中考“指挥棒”的影响，部分知识在初中是非重点考查的内容，教师 在授课时没有将学生的基础打牢，例如概率统计中的一些知识，函数概念的理解、函数 图象、性质的研究等，学生对其缺乏本质的理解和认识，这类问题都需要在高中的课堂 教学中加以深化，否则对于基础薄弱的学生而言对继续学习高中知识有很大的困难。
（二）初高中数学思想与能力的衔接 
在初高中数学学习中需要一直贯彻的数学思想主要有函数的思想、算法的思想、随机的思想、数形结合的思想。但在实际教学中发现，对于中等水平的学生而言在这些数学思想的认识上十分匮乏，例如在函数教学中发现，部分学生函数的图象画得不正确， 即使画出了图象，也不能从图象中理解、认识两个变量 x、y 的对应关系，更谈不上利用数形结合的思想解决问题。
二、学生的学习现状与学习方式 
根据对学生的调查数据显示，在初中的学习过程中有 82％以上的学生曾经 “背”过课后的习题和配套的练习册，大约有 45％的学生因做错题而默写过答案……从这些现象可以看出，对于职业教育学校的学生而言，初中对知识的学习停留在记忆的层面上的较多，机械化的训练比较多，而且学生的学习活动都是在教师、家长的严 格“督促”下进行的，导致他们逐渐失去了学习的兴趣和动力，分析、思考、探究、解 决问题能力较低，缺乏良好的学习习惯与学习的自觉性，仍然是教师布置什么我做什么，甚至有部分学生连日常的作业、必要的练习都很难按时完成。这种现状与新课程标准中倡导的自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式有很大的距离。因此，教师在课堂教学中不仅要完成相应的课堂教学任务，还要付出更多的时间去 引导学生学会思考、探求解决问题的途径和方法，对学生进行学法指导，以期逐步培养学生学习的兴趣，改善学生学习的现状。另外，高中阶段学生的数学学习更加注重思想方法的把握，而新课标中所要求的知识内容相对较多，课时安排又比较紧凑，所以造成教师在教学过程中的课时不足问题比较突出。
三、教师的教育教学观念 
（一）只注重数学知识的传授，忽略了教学活动的主体
在教学活动中，忽视了数学知识发生过程的再现，没有从生活或自然现象出发，没有从源头开始学习和思考。教师解决问题的思路成了学生模仿的对象，学生成功求解的思路均在教师的“意料之中”， 学生必须能够熟练求解讲过的某种题型。而学生由于缺乏对知识本质的认识和理解，掌握不够牢固，因此需要回过头来反复强调、训练，引发课时不足。
（二）教学活动中仍然维持着“一言堂”的状态，教学方式没有得到进一步得到改善
教师没有真正将主动权交与学生，使学生学习的积极性、主动性没能得到很好的调动和 发挥，误认为学生的讨论、探究活动是在浪费时间，造成学生失去了尝试、体验、思考 和独立解决问题的机会，师生没有构成“数学学习共同体”，阻碍了学生创造性思维的 发展，课堂教学的效率较低。
（三）教师在教学活动中仍然遵循着“教教材”的习惯
由于缺乏对新课程标准的整 体认识和把握，教师没有从全局把握教学内容和要求，始终没有跳出教教材的模式，没 有很好的结合本校学生的生源水平、学习的实际情况，做好教材的二次开发。现阶段仍 然是要求学生必须适应教材，而忽视了新课程中教材应为学生的学习服务的思想，造成 对教材的“过度开发”，以致出现超标拓展的现象，造成课时不足。
（四）教师对新课程标准的理解和认识不够深入
一方面教师受学校师资力量等多种 因素的制约，没能很好的对新课程标准进行深入的学习与研究；另一方面，新课程标准 本身对某些知识内容的要求叙述的不够明确，这两方面的原因造成对于教材知识内容的 深度和广度把握不准，担心没有讲到的要是考了怎么办，讲的难度低了学生成绩差怎么 办，才出现了“内容提前”、“一次到位”的现象，因此才会感觉总是“讲不完”，课时不充够分。除此之外，教师在教学活动中没能将信息技术手段有效的应用到课堂中去，这也是 产生课时不足问题的原因之一。
四、应对措施
措施之一：利用每周的数学研究课将初高中知识的衔接问题以小专题的形式呈现给学生，在不增加学生负担的情况下，引导学生在原有知识的基础上进行研究性学习活动，深化已有知识并在此基础上得以提升。例如：一次函数、二次函数、反比例函数的图象和性质，一元二次不等式的解法，函数图象的变换，二次方程根的分布问题，方程、不等式与函数的关系等。在专题研究中特别注重数学思想方法的研究、提炼和训练。
措施之二：由集体备组长牵头，利用每周的集备时间积极学习新课程的有关资料，加强理论学习，并把一周的教学感受进行交流，针对出现的具体问题共同研究，探讨解决问题的对策。从逐步增加学生活动的时间入手，注重“倾听”学生的意见和看法，进而引导学生进行探究，努力改变学生不良的学习习惯和方式。与此同时，由区教研员牵头，打破学校的界限，加强兄弟校教师之间的交流，相互听课，共同研究，避免闭门造车。
措施之四：在硬件资源有限的情况下，加强信息技术在课堂教学中的应用。借助信息技术手段不仅可使学生积极投入到学习活动中，还会有兴趣去广泛学习，探索、发现规律，认识本质，提高学习认知的能力和思考创新的能力，有利于激发学生学习的热情并提高学习的能力。
以上是笔者对新课程实施过程中课时不足问题的分析及应对措施，由于水平有限，难免有片面、浅陋之处，恳望指正。
 
 
参考文献：
[1]董林伟.高中数学新课程的实验与思考[J].新思考网.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社.
[3]新课程的教学实施[M].高等教育出版社.