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点点滴滴源于爱心责任，踏踏实实成就有效课堂

作者：唐静日期：2013-11-27 13:47 来源：《语数外学习》语文教育

摘要：教学的各个环节应该是浑然一体，从学期开始的教学安排，到每一课时的教学设计，从课前准备到课后的反思，当是环环相扣的。因此要实现教学的有效性，在教学安排和设计上就要重视一体化，也要注重一体化教学的细节。
关键词：有效课堂；一体化教学；细节
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：

一、课前：细化目标，发挥备课实用性
课前应该根据学生的具体情况，在集体备课的基础上二次制定更详尽、更符合班情的教学目标和目标跟进方案：比如这个班级是在人文情感上需要深入还是知识技能上要加强；定的教学目标一定要细化：比如背诵，是当堂完成还是早读课完成，如何检验完成质量？文中出现的修辞手法，是本课时了解还是深入掌握并运用？如何运用，需不需要结合课外的知识进行当堂演练？情感态度和价值观目标，怎样不是灌输式流于表面的说教？怎样让学生真正在感知课文的基础上，同时还能结合自身的生活的实践体会到文中的情感？凡所种种，都是我作为一名新教师在设定教学目标时所考虑的问题。
一节课的目标不要过多，尽量为解决一个问题而设定。
当然，备课是一种“预设”，关键还在于“生成”，不要被设定的教学目标限制了教学发挥，课堂上应根据学生的具体学习状况和回答问题的情况及时调整教学思路，就是说，要尊重学生的意见，所有目标的设定其实为了让学生感知各种美、提升思维能力和语言能力，只要符合正确的人生观和审美观，目标可以做相应的调整。
二、课堂：深入文本，提升审美内涵
教学的有效性不能就某次考试的成绩来断定，对学生终生学习、终生发展负责才是教育的真正本质。
首先语文教学一定不能脱离文本，课前要指导学生充分的预习，这可以结合导学案的使用。但学生对导学案的利用度并不高，一是因为作业量大，学生没有时间用心去研读课文呢，二是我们的学生缺乏正确学习习惯和方法的引导。我认为一定要在学习新知前的一堂课留出至少十分钟的时间指导学习预习，甚至强制性要求学生必须将课文用自己喜欢的方式朗读一遍以上，早读课上还要加强朗读；课上导入后要给学生思维“留白”空间，让学生再次感知课文，静下心来从课文中找关键词关键句回答问题，不要追求所谓的热闹，提没有意义或过于浅显的问题。只有学生真正去读课文，给机会让学生深入到文本，才能与文中作者的思想情感有了碰撞的机会，否则一切都是空中楼阁。
语文教学尤其要注重教学语言的深度和内容的厚度。
所谓内容的厚度，是指语文是包罗万象的基础性学科，上至天文下至地理，在语文教学过程中，应当有其他学科的穿插。比如讲说明文《松鼠》时，就涉及到了生物学；讲《沙漠里的奇怪现象》涉及到了物理学和地理学等等。这都要求我们语文教师在备课时至少要有清楚的概念意识，上课时能科学准确地进行语言表述。
当然，强化语文教学内容的厚度不仅如此，语文课堂既要有工具性的语言赏析，还要有文学性的审美培育，即强化语文教学语言的深度。单纯地把一篇课文当做尸体一般来解剖，把人物或情感当成心理专家的研究对象一般来对待，盲目地地将语文教学“文学化”或者“工具化”，这样的教学无疑是枯燥的，是一种毁灭美的残忍行径。我们在重视结合中考进行“言语技巧”的训练的同时，当注重人文和语言的熏陶。前者教学，教师可以通过专业的学习和教学经验积累实现，而后者人文课堂则是教师自我修养的体现，是教师自身生命智慧的展现，力求将文本进行创造性的品读，就要将哲学、天文、地理种种结合我们对生命的感悟、美的感知结合一起，难度系数对于我们这些年轻教师来说真的非常之大。
我曾经有过两次印象深刻的尝试：一次是在教学《记承天寺夜游》中，我将苏轼所有的生平和思想重点满满地抄到了备课笔记上，强制记下了很多人对苏轼“出世和入世”思想的评价，第二天整整一节课都没有讲完，学生听得自然是津津入味，对苏轼的豁达有了初步的感知，可是呢，对于初中生的语文教学时间与收获的比例来说，这节课显然是失败的，这不是大学课堂！另一次是在教学李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》，我整理出李白生平诗作和思想轨迹，设定这堂课的线索是“诗、酒、月”，来讲述李白的追求和失意。可是我的预设对于初二的学生来说未免偏高，以致学生听得云里雾里，被我牵着鼻子走，整堂课我是侃侃而谈，颇有文学深度，但是学生除了知道他们的老师是有那么一点文学内涵之外还学到了什么呢？课堂不能脱离文本而存在。
从中我的感受是，不论教师有多少内涵，必须以学生为对象，尊重学生的身心发展规律，对学生不能满盘灌输，或者揠苗助长超出学生的审美体验和知识接受能力，亦不能将课堂变成教师自己表演的舞台，而是结合文本知识适当地旁征博引，多给学生思考的余地。
我们在教学一篇课文时，可以有自己的见解和发挥，但引导学生发挥显然更重要得多，把我们丰富的人文内涵融合在教学设计中，优化我们的过渡语和引导语，营造良好的文学氛围，让学生在美的享受中升华情感，获得知识。
有效教学要先有“教”才能有“学”，要教会学生去“学”，关键还在于教师的“教”。所以，我认为教学有效性的实现，最重要的是提高教师的素养，一个教师不读书不读报，思想狭隘，眼界狭窄，他上课的语言就平淡无奇，不仅吸引不了知识面越来越广的当代学生，也不利于学生思维的解放。一堂语文课其实也可以看做是一堂哲学课，但是教师绝对不能故作高深，虚情假意，零零碎碎，思想低俗；多读书，读好书，注意积累优美的语言，培养优雅的气质形象，有独到的人生感悟，教师的言行举止在课堂上让学生看到的就是一种美的代表！