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《高中语文教学新探》

作者：唐豫日期：2013-11-27 13:56 来源：《语数外学习》语文教育

摘要：根据新课改的要求，高中语文课堂教学也要积极调整，为全面提升学生的综合素质，着眼学生未来，奠定学生能够终身受益的理论基础，我们根据学生和教师的实际情况对高中语文教学做了一些新的探索与新的尝试。
关键词：高中语文；集体式备课；六环节教学模式；自主合作
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：

近几年的高中语文新课程改革在一定程度上提升了教师的业务素质，改善了教师的教学方式，提高了教师对学生的重视程度，也提高了学生学习语文的兴趣。“新课标”对高中语文课程的性质、理念、目标、内容以及课程设计思路等方面做了详尽的规定和精确的阐述，为高中语文教学指明了方向：“高中语文课堂教学要以学生素质发展为中心，科学理论彰显时代特征，学科知识教学要洋溢生活气息，正确价值观的确立需要整合多种教学策略。”新课程改革为高中语文课堂注入了新的生机与新的活力。
虽然高中语文教学取得了一些可喜的成绩，但是在实际教学中仍然存在着很多与新课改精神背道而驰的教学观念和教学行为。例如，忽视学生的主体作用，教学中平铺直叙多，创设情境少，随意提问多，启发思维少，师生之间缺乏灵活的合作探究式学习，教学缺乏针对性、有序性和系统性，信息反馈滞后等等。这些问题的存在，严重制约了高中语文教学的发展。因此，我们针对以上问题，对高中语文教学做了一些新的探索与尝试。
一、教师集体式备课
集体备课，简单来说就是，在备课时，将同一学科教师的智慧集中起来，充分发挥教师的团队合作优势，解决教学中的困惑和问题，最大限度地减少教学中的不足与失误，从而实现教师之间资源共享和优势互补，为提高课堂教学的有效性打好基础。集体备课共分为三个步骤：个人初备——集体备课——个人细备。
例如，每位语文教师在进行集体备课之前，必须做好充分的准备工作，结合本班学生的实际情况，备教材、备教法，写下自己的教学设想、教学思路、教学提纲、教学建议以及教学中遇到的问题和困惑，以便在集体备课时共同研究探讨。集体备课的教师中，要有一个主备人，主备人必须深入研究语文文本，充分把握教学内容，深入了解学生实际情况，从而形成初步的教学设计预案。在主备人主讲的基础上，参与备课的语文教师要对预案中的问题和漏洞进行集体研究和讨论，形成较为完善的教学方案。教师在集体讨论的基础上，根据本班实际情况和自身教学风格与教学特点，设计出切实可行的教学方案，这就是个人细备的一步。
集体备课是教师对教案进行再设计、再补充、再创造的过程，从而保证了实际教学更加规范、更加科学、更加完善。通过实际施行，教学效果的到显著提高，教师的教学水平得到明显提升，同时还有效促进了学校的教研氛围。
二、“六环节”教学模式
在新课程改革中，如何创新高中语文教学法，如何提高教学质量，如何优化教学效果是高中语文教学改革应解决的主要问题。为较好地解决这些问题，经过不断的探索与尝试，我们采用了“六环节”教学模式，即，情境导入、自学、交流、展示、反馈、总结。
（一）情境导入
教师在教学过程和学生的学习过程中起着导向性作用，教师通过创设情境，启发学生进入课堂教学的正题。情境导入要结合学生实际，紧扣课标，充分照应教学中的重点和难点。
（二）自学
这是学生独立思考的过程，在这个过程中首先要让学生明确学习目标，点拨学习，要让学生动手动脑相结合，边思边写。
（三）交流
在自学的基础上，将自己发现的问题提交小组解决讨论，学生之间互相交流，互相学习，可以起到“优带中”、“中带差”的作用，是学生之间互帮互助，共同提高的过程。
（四）展示
教师在课上应尽可能多的让学生展示讨论结果或讨论中解决不了的问题，展示形式应多样化，讨论小组可以根据问题的难易程度来确定展示人员，尽量使学生展示的机会均等。
（五）反馈
根据学生自学、交流、展示的情况，发现学生在学习本节课程中存在的问题，准确的抓住学生知识体系构建中的薄弱环节。
（六）总结
根据学生的反馈情况，对学生自学、交流和展示的环节予以点评，通过启发诱导，总结本节课的重点与难点，帮助学生形成完整的知识结构与知识框架。
例如，在学习《赤壁赋》一文时，教师以配乐朗诵为导入，意图将学生带入一个优美之境，然后通过学生自学与交流来探讨或解决自己的问题，随后语文教师要让同学说出自己的感受，这个环节是很重要的。在学习该篇文章中，就有不少同学并没有感觉到文章的悲伤伤感指出，而是觉得“很浪漫”。这也是学生给予教师的一个重要反馈，教师要根据所得的反馈对学生进行引导、思考，并做出总结，让学生慢慢理解在被贬黄州如此落魄的环境中，一个人还有如此闲情引用风月，必是一个浪漫之人，然而浪漫不仅只是风花雪月，它还可以是一种性情，一种风骨，一种灵魂的寄居，更是一种洒脱的生活方式。
四、自主、合作、探究式学习
随着“新课标”的实施，新课程理念的不断深入，传统的教授方法和填鸭式教学受到了严峻的挑战，它们已经不能适应现代化素质教育的需求。这就要求教师应更新教学理念，以学生为主体，充分调动学生学习的积极性与主动性，有效培养学生的创新能力与实践能力。对于高中语文来说更是如此。因此，在课程改革中，传统的学生单一、被动的学习方式将会被自主、合作、探究的学习方式所取代。
在学习《信陵君窃符救赵》时，提出这样一个问题“信陵君窃符救赵到底值不值得赞扬？”问题提出后，激起了学生的强烈兴趣。我让学生自由分组讨论，适当准备后，纷纷发表自己看法。有学生说：“这种行为不应该赞扬，反而要大大地批评。因为信陵君的行为是自私的，为了顾及个人的亲情和成就自己的‘信义’美名，对国君对国家不忠诚。而且,信陵君盗取国君兵符，矫旨夺取兵权，杀害高级将领，给国家的安全和利益造成了不可估量的损失，实在是魏国的罪人。”有的学生却认为：“信陵君是一个高瞻远瞩的政治家，窃符救赵并非出于私心。而是因为他明白唇亡齿寒的道理，明白赵国灭亡了，魏国也将随之灭亡。所以救赵就是自救，存赵就是存魏。他置个人生死于不顾，是真正的伟丈夫。”虽然两种观点大相径庭，但显示了学生深刻的思考和自己的见解，拓展了学生思维。

参考文献：
[1]笠佐领.走进高中新课改语文教师必读[M].南京:南京师范大学出版社,2005.
[2]王文彦,蔡明.语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社,2006.