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《初中语文阅读教学的现状与思考》

作者：孙应涛日期：2013-11-25 09:58 来源：《语数外学习》语文教育

摘要：教学实践中，阅读教学中存在着较多误区和偏差，主要表现为：在课堂上，以讨论、讲授代阅读；在课外，以训练代阅读。笔者认为可以从激活学生的阅读兴趣、给予充分的阅读时间、指导正确的阅读方法、关注学生的阅读积累等方面引导学生阅读。
关键词：语文阅读教学；现状；思考
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：

一、阅读教学中存在着误区和偏差的表现
（一）以讨论代阅读，华而不实
因为《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，所以小组讨论作为合作性学习的一种重要形式且具有形式简单、可操作性强等特点而被广泛地运用。运用恰当，将有助于“充分激发学生的主动意识和进取精神”，有助于“培养学生团结合作、勇于创新精神”。但在实际操作中，我们更多地看到的是这样的情景：教师抛出一个或几个问题后，前后排学生立刻围成一团，讨论声弥漫于教室，煞是热闹。几分钟后，教师一声令下，讨论声戛然而止，展示讨论结果的往往只是少数几个优等生，而大部分同学则作“看客”或“听客”。这不能不令人怀疑其耗去的时间是否值得，讨论的效果到底怎样。
（二）以讲授代阅读，喧宾夺主
受应试教育干扰，还有些老师关注的是可以转化为分数的诸多结论，苦心设计一些看似“合作、探究”的问题，并预先确定好这些问题的“标准答案”。然后在课堂上采用谈话的方法，“请君入瓮”，千方百计地引导学生亦步亦趋，猜测“标准答案”。学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占用，正如苏霍姆林斯基所说：“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多。”最终，教师喧宾夺主，成了课堂的主人，以其讲授代替了学生的阅读，学生的阅读主体地位则被完全剥夺，处于被动的接受状态。
（三）以训练代阅读，本末倒置
深陷应试教育泥潭的老师认为可以通过练习来提高学生的答题技能，于是在课外作业的布置中，忽视了学生阅读量的积累，大搞阅读训练，强调所谓的答题技巧。这种训练使本来充满魅力的阅读变得枯燥无味、面目可憎。这种用技法训练代替文本阅读训练的做法，绕过阅读量的积累而沉入题海，是本末倒置，使学生学习语文的主动性和积极性受到重创。
二、如何让大部分学生通过阅读感受生活的美
（一）激活学生的阅读兴趣
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。教师在阅读教学中承担着积极引导的重要责任，可以通过课前激趣、运用灵活多变的教学方法和教学辅助手段、调控课堂节奏和情绪等方法让学生在亢奋状态下完成阅读任务。同时，用自己的学识、理念和人格魅力影响学生，化抽象为形象，化平淡为神奇，化枯燥为活泼，使学生入“迷”，把学生不知不觉地带入文学殿堂，在潜移默化中给学生以心灵的感染和艺术的熏陶，增强学生对阅读的渴望。再以课文为切入点，以点带面、旁征博引，使学生进入更广阔的阅读领域，激发他们阅读课外书籍的浓厚兴趣。如在课堂教学中可以有意识地将《三国演义》等文学作品的精彩之处略作叙述，吊足学生的胃口，勾起他们阅读的欲望。在这样一个从课内到课外的过程中，学生的阅读兴趣被激发了出来。
（二）给予充分的阅读时间
阅读、阅读，关键要在“读”。只有“读”了，才能了解文章中的人、物、事、情、理、趣，才能领悟文章的内涵，评价文章的思想感情倾向，体验文章中感人的情境和形象，品味文章中富于表现力的语言。我国著名的语言学家吕叔湘先生曾讲过，他二十年代在北大读书时，教他们莎士比亚戏剧的一位外国教授，一上课就让他们读，如果不懂，还要读。就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处了。
因此，老师应该给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读、专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。
需要指出的是，老师不应该忘记课余时间。在布置课外作业时，除了笔头作业，还应该要求学生阅读有益的课外书籍。
（三）指导正确的阅读方法
授之以鱼不如授之以渔。教给学生正确的阅读方法，可以让学生受用终生。阅读，作为一种基本的智力技能，包涵一定的能力层级，教师应避免教学中阅读指导的随意性和零散现象，力求有一定的指导体系，能系统地对学生的阅读能力和阅读方法进行点拨。
笔者认为初中语文阅读教学应分为整体感知、具体理解、圈点评注、赏析比较四个层面。所谓整体感知，是指学生对文章所获得的总体地感性认识。整体感知之后，应引导学生具体地理解课文，即指点学生联系作者或文章主人公的时代前景，分析作者的写作意图及主人公的形象，同步解决诸如文章主旨，情节、线索、首尾等理解性问题。理解性阅读着力强调知识的迁移，理论与实践的结合，是学以致用的阅读途径。在完成整体感知和具体理解后，教师应指引学生玩味品评文中关键语句、关键词语，即圈点评注。此举能引导他们评价范文，借鉴作者观察社会的角度、认识事物的方法以及谋篇布局的思路，从而找到运用语言准确表达思想的门径，形成自己的写作个性。即便是同类文章，其文体或构思或题材的差异依旧明显，因此可以指导学生赏析比较，分析、咀嚼、鉴赏不同文章的异同，“异中求同”，归纳出某些共性的东西，找出规律性的认识，使学生在辨识中学会整体性比较，形成自己的文学欣赏能力。
（四）关注学生的阅读积累
九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此，教师在指导学生阅读时一定要关注学生字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。鲁迅先生幼年读书时，背诵非常出色，后来经常是整本书地背诵，他在谈自己创作时说：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑海里面了，虽然我对其中的任何一篇都没有好好地研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓‘文章’是怎么一回事了。”让学生反复阅读，以至于“熟读成诵”，即使对一些含蓄隽永的文章一时难以领悟，但只要能记住，随着时间推移，阅历的加深，也会逐渐领悟文中的趣味。