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《乱花渐欲迷人眼传承创新显本色》

作者：彭群日期：2013-11-21 13:48 来源：《语数外学习》语文教育

摘要:新课程给学生学习和教师教学带来了前所未有的冲击，教学观念、课堂组织等方面都发生了改革性的变化。但是在变化中，难免出现这样那样的偏差，使我们走进语文教学的误区。如何在坚守语文的本色中实现教学的革新，正确把握语文教学的规律,不在形式的潮流中迷失语文教学的方向，显得十分重要。
关键词:语文本色课堂；坚守本色美；挖掘本色美；演绎本色美
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：

面对新课程，我们既要传承又要创新，让我们坚守语文的本色美，挖掘语文的本色美，演绎语文的本色美。
一、坚守语文的本色美，传承传统教学的精华
作为一名语文教师，首先必须解决好这样两个根本性的问题：什么是语文?什么是真正的语文课呢？
“什么是语文?平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”“口头语言和书面语言都有两个方面的本领要学习：一方面是接受的本领；另一方面是表达的本领。说给别人听，写给别人看，口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。”著名教育家叶圣陶先生是如是阐释语文的。“语文”一词其实涵盖了人们语言交际的听、说、读、写的行为和“语言运用”的结果。
基于此，语文课应是一门飞扬着作者灵性，有着浓郁的人文色彩的课，是一门不仅训练学生分析和运用语文能力，而且熏陶其情操，发展其个性，培养其人格素质，提高其语文综合素养的特殊课。说到底就是引导学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。
因此，坚守语文的本色美，就要求我们做到：首先以“言语形式”为语文教学的立足点，立足教学的本源。培养读写听说能力，将语文基础知识作为基本中的基本，要在字、词、句、标点符号、修辞、文化常识等方面狠下功夫，努力夯实学生的基础。其次以“言语能力”——人品、文品精神为语文教学的目的，提升教学的品位。带领学生品读这些文字后的人品人文精神，让语文充盈丰润，让人生面向真善美。
二、挖掘语文的本色美，深入语文教学的探索
布鲁纳说：“探索是语文的生命线。”苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”立足于语文的基本——读写听说还不够，我们必须对语言文字进行深入挖掘和领悟。
首先要挖掘文本。教师要阅读文本，钻研文本。在这个过程中“教师用书”可以先放在一边，让教师自己进入文本，与作者对话，与文本对话，与自己对话。读出自我的感受，充实自己的思想内核。
再者要挖掘生活。教师要关心生活，与时俱进。挖掘作品中的时代意义。一切文学都是当代文学。这里强调的就是文学的时代性问题。课本中的经典文本都是几千年前前人智慧的结晶，反映的是前人的生活与情感，而这些与当代学生的生活语境相差甚远。要使学生能读懂前人的智慧和生活，教师就必须要挖掘文本的时代性主题。还要挖掘生活中的语文意义。很多语文教师都信奉这一句话：生活即语文。也就是，教师善于将语文和生活联系起来，这就是体现了语文的本色美。教学即生活的阐释。阅读即生活的体验。作文即生活的再现。叶老认为，要真正掌握语文的工具，首先要求受教育者有充实的生活。生活的充实“应是阅历得广，明白得多，有发现的能力，有推断的方法，情性丰厚，兴趣饶富，内外合一，即知即行等等”。
当语文和生活相融合，我们才会发现语文的美，美在质朴如生活，却又超越生活，这种朴素而绚丽的美，就是语文的本色美。
三、演绎语文的本色美，创新语文教学的特色
一切形式都是为内容服务的。在教学方法上，我们不必走极端。不要僵化地以为新课改就是要追求新颖，或以为回归语文本色就是要一味的朴实无华。只要是有利于展现语文本色的形式，我们就要不拘一格去使用。也就是说教师要在课堂上将语文的本色美用各种方式演绎出来。
（一）扎扎实实是原味
字词句是基本功，即使教高中语文，我也毫不忽视。对于每篇文章，务必首先要正音正形，有感情的朗读，这是最基本的事情，要学会理清文章结构思路，归纳主旨，写作要构思，这些看似老掉牙的事情，恰恰是语文的根本。
（二）平平淡淡是韵味
平淡即平实淡雅。平淡为真，返于自然之色，归于纯净无欺。教师持这种心态，就会心平气和，以真心跟文本、跟学生作平等的对话，以真情和作者和学生作真诚的交流。要平淡而有韵味。看似平淡的背后，是值得品味的无限内涵。
（三）有声有色是美味
就基础知识而言，如果我们能用生动的方式去落实语文的基本知识，基本功，那当然是再好不过了。比如落实字词，除了读写，还可以有哪些好的方式呢？可以组织字词竞赛；可以教给学生《说文解字》让他们了解字词的构成方式，帮助理解字词写法和意思，加深学生的印象。等等。
就文本教学而言，方式很多：1、按照行文自然顺序建构课堂。逐段问逐段解，这种方式能细致有序的理解文段、句子的含义，进而准确把握作者的创作意图；2、按照文体要素建构课堂。讲不同的文体应有不同的教法和学法；3、依据文本内容特点建构课堂。每篇文章会有不同特点，依据特点教学，能突出重点。如《祭十二郎文》虽然很长，又是一篇文言文，但是如果抓住文章抒情的特点，就能把这篇文章讲得有声有色，同时又能披文入里，抓住要义。
就教学手段或形式而言，除了经典的板书，适当运用多媒体手段，链接资料，设置情境也是很好的。组织演讲比赛，进行表演，依据文本绘出画面等等形式都可以，只要能为了实现语文的本质特点——工具性、人文性服务就不应排斥。
既生动又扎实，难道不是最好的吗？语文本来就是实在与灵动的结合体啊。
不要在新课程中为了“新”而迷失方向，把握好一个度，让我们在传承和创新中，彰显语文的本色！

参考文献：
[1]王荣生.语文科课程论基础[M].上海教育出版社,2003.
[2]洪劬颉.在坚守语文本色中实现语文教育的现代追求[J].
[3]怎么读就怎么教[J].语文建设,2009,(4).