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《加强语文情感教育促进学生内力转化——对初中语文情感渗透教

作者：马俊燕日期：2013-11-20 14:39 来源：《语数外学习》语文教育

摘  要：没有情感就没有智力。所谓情感，就是人们从事认知实践活动的内在动力，它是构成心理素质要素的重要组成。在学校教育中，能够对教学过程和质效产生直接影响的因素主要有两大类，即智力因素和非智力因素，后者就是人们通常所说的情感因素。实践表明，情感因素在影响人的心理行为方面往往可以发挥指向、维持和强化的作用，有些时候比智力因素的表现还要强烈有效，由此也就有了“情感智力说”。而充分认知和有效调控自己的情感，积极感知他人的情感世界，这是语文课程阅读教学中应着力培养的情感品质。因此，在初中语文教学过程中，我们应当充分调动学生的积极情感，拓宽其精神空间，让他们从中真正感悟到语文教学的应有内涵和无穷魅力。
关键词：初中语文；情感教育；感染共鸣内化；实践与探析
中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

    在学校教育中，情感是教学活动的灵魂因素。情感教育对于语文教学而言显得尤为重要。然而，在语文课程传统教学过程中，绝对多数教师只是重视认知目标和技能目标的有效落实，却严重忽视了对情感目标的追求和实现，致使语文教学活动缺失了本应充分的人文特色。刘勰在《文心雕龙·知音》一文中强调指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”这就是说，努力加强语文课程的情感教育成分，把之转化为教学实践活动中的内在动力，这对于提升教学质效、培养学生素养和促进教学相长都有着事半功倍的实际效果。本文结合初中语文教学的实践与思考，试对此作出抛砖引玉之论，希望能够为更多实践者提供一些有益的借鉴和帮助。
一、要以文传情，有效实现教学内容的情感化
“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”（法国启蒙思想家得罗语）有人曾经说过：“文章如酒，酒能深入人心的肌体和血液；而春风细雨，润物无声，滋润学生心田的正是文中的真善美以及奔涌着的作者浓浓情愫。”可以说，语文教材中的每一篇作品都是作者在特定写作背景和写作目的影响下的一种特定情感的文字表达。因此，在初中语文教学过程中，我们要善于以情感作为敲门砖和突破口，努力挖掘和利用文本中的情感特性，引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话，从而在“以情激情、以情促知、知情共育”之中美化课程教学，在“愉悦性情、陶冶情操”之中促进学生情感与人格（道德感、美感和理智感等）的健康发育。本文从教学实践中总结认为：记叙类文章一般是把“用具体的道德形象、生动的故事情节来品味真情、感悟人生、陶冶情操”作为教学的情感目标；说明类文章一般则是把“从抓住对象的特征，从功能、用途以及成因等方面来挖掘自然美、建筑美、创造美”作为教学的情感目标；而古诗文一般是把“通过意象的描绘、意境的渲染来有效地引导学生理解诗人的高尚情感”作为教学的情感目标。在教学实践活动中，我们深入开挖文本中的情感元素，在认真引导学生感悟作者“情动辞发”的同时，努力促使其“披文入情”。
二、要以情优教，有效实现教学过程的情感化
法国的著名思想家、文学家罗曼·罗兰曾经说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”意思表明：在学校教育中，教师要把知识和感情同时传给学生，自己首先必须在熟悉、研究和设计之中努力增强对教学内容的真情感受，然后才能通过灵活多变、艺术性的情感教育方式来积极有效地“激励、唤醒、鼓舞”学生，从而引领学生共同实现“情动而辞发、感深而明理”的教书育人目标，这就是“感人心者，莫先乎情”的精神内涵之所在。因此，在初中语文教学过程中，我们首先要拥有比较丰富的学识见闻和趋于饱满的思想情感，对教学内容进行深入地感受和体验，然后在教学中与学生们共同分享作品中的喜怒哀乐，以促进教学过程中的情感化。如在教学朱自清先生的《背影》一文时，笔者首先借助多媒体设备播放了歌手崔京浩演唱的《父亲》歌曲，为全班铺设一种与文本相宜的“深情回忆、凄楚感伤”的心理环境；接着讲述了发生在自己和父亲之间的感人故事；然后以学习小组为单元，引导和启发学生回忆父亲对各自的点滴关爱，并讨论应当如何来报答这种无与伦比的养育之恩。从学生脸上不难揣摩出他们的内心情感，一些同学情不自禁地流出了热泪。把教师与学生、作者与“父亲”、理论和实际之间的情感融于一体，教学效果也就不言而喻了。
三、要以评促学，有效实现教学评价的情感化
在学校教育中，我们要本着以生为本的教育理念，积极施行以激励为主的学习评价机制和学生评价机制。而一个班级往往是由几十名学生组成的群体，“凡是有人群的地方就有左中右”，他们之间不可避免地存在着个性化差异。因此，在初中语文教学过程中，作为教学活动中的组织者、引导者和施教者，我们应坚持“真诚以待、情感育人”的原则，对学生进行“四分教育、六分引领”的培养与促进。尤其对于那些基础成绩薄弱、学习能力不强、学习品质较差的潜能生和“问题学生”，既不能“用一根尺子量人”，还要进行正确的教导和有效的帮助，并对他们的点滴成功和“亮点”之处给予及时地欣赏、肯定和褒扬，不断增强他们的向师情感和成功信念，从而发挥“亲师信道、千里跬步”的教育效果。如在苏教版七年级上册第二单元“说真话、抒真情”的习作教学中，笔者讲述了以下一事：“前不久，有一学生家长在电话里告诉我，他家的经济条件不好，但为了孩子能安心读书，总是尽量满足孩子的学习需求。可是孩子却不认真学习，这让他很伤心很痛心。出于安慰之意，笔者对学生表示了欣赏，并告诉家长他的孩子最近进步了不少。”故事讲完后，全班出乎意外地爆发出一阵热烈的掌声。该学生在习作中还对我表达了谢意和决心。类似的事情我经历了许多。这种富于情感化的“空白”评价方式能有效促进学生的学习和成长。
以上是本人在开展初中语文情感教学活动中的粗浅认知。总而言之，“没有最好，只有更好”，在学校教育中，情感教学一项值得高度重视和密切关注的发展性课题，我们应认真探究并努力实践之。