摘  要：幽默是一种有趣的行为特征，教学幽默应该在服从课堂教学需要的前提下正确运用。本文探讨了实现课堂教学幽默的几个方法。
关键词：语文课堂；幽默教学；方法
中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：
 
幽默是一种美，幽默的语言可以最大限度地体现语言的审美价值，是语言中的上品。大凡有卓识的教育家，优秀的教师都积极主张在教学中不要盛气凌人，而是要善于运用幽默语言“激励、唤醒、鼓舞”学生，使他们感到“读书乐”，而又“乐读书”。在课堂教学中要融教育性和趣味性于一体，才能有助于激发学生的学习兴趣，深化教育的内涵。教学语言的妙趣横生，不仅能让学生在轻松愉快的氛围中获得知识，而且也让学生与老师的关系更加融洽亲近。苏联教育家斯特维洛夫就认为：“教育最主要的也是第一的助手，就是幽默。” 
幽默是千变万化的，因此教学幽默的表现形式也是多种多样、千姿百态的，基于幽默的特点和功能，下面从几个方面来略谈一下怎样才能实现课堂教学的幽默。
一、幽默导入，激发兴趣
现在的高中生思维活跃、情感丰富、个性鲜明，自然不喜
欢一上课就进入正题、滔滔不绝的老学究型的老师。他们喜欢博学多才、热情开朗、平易近人又有着高超的讲话艺术的教师，所我们要力求幽默。
在学习《拿来主义》之前为了让学生从比较浅层的意思上理解，我就借著名作家冯骥才先生回答外国记者“人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛”来引入怎样面对外来文化，怎样去面对文化遗产，学生一下就觉得鲁迅的文章似乎也不是那么难啃的了。《滕王阁序》同样是魅力与难度并重的文章，那么对王勃的幽默介绍如“勃属文，初不精思，先磨墨数升，则酣饮，引被覆面卧，及寤，援笔成篇，不易一字，时人谓勃为腹稿”当然是导入课堂吸引学生注意力的绝佳材料，学生会带着对这位天才的羡慕以及如此搞笑的写作方式的好奇展开本课的学习，那本文中生动的描写以及典故的深意学生就会产生很大的兴趣。
二、研究教材，形象表达
语文教材中，包含着极为丰富的幽默素材，巧妙的利用这些素材会让学生在课堂中轻松地感悟知识。如一些寓言故事“郑人买履”“刻舟求剑”“掩耳盗铃”“涸辙之鲋”等既幽默又饱含哲理，能让人笑的时候学到知识。当然也有一些如阿Q的精神胜利法、唐·吉诃德的风车大战、奥楚蔑洛夫的“变色”等，这就需要教师借助语言、体态、动作等形式把它表达出来，加深学生的理解。      
记得有次为了讲文章讲究炼字的效果，我就扑向讲台，一把抓住粉笔盒，把《守财奴》中葛朗台“扑”向梳妆匣的动作演示了一番，学生自然地领会到了炼字的形象性，也明白了葛朗台爱财如命的本性。
梁实秋先生的作品——《记梁任公先生的一次演讲》中所描述的梁启超先生很受学生的欢迎，我也好好地利用了一把。让学生尝试模仿梁启超的样子，说说他的那句“启超没有什么学问”“当然也有一点咯”带着很浓的家乡方言的话，课上瞬间引爆，在接下来的梁启超的“手之舞之足之蹈之”学生又是如临现场般表演一下，这样人物的形象特点、文章语言的艺术在笑声中得到了更深的理解。
三、设计创新，巧抓时机
  幽默是没有现成的公式的，它需要设计、创造。没有语言的出奇制胜就不能产生幽默。一句很平常的话，如果换个角度或者换个场合去用，或许会收到意想不到的效果。有时候我们上课正讲到精彩处时铃声响了，而学生正听得兴起，都要求继续讲下去。这时我们我们如果来一句“欲知后事如何，且听下回分解”就宣布下课，这就是一个创新，有一石二鸟之功，既做到余味无穷，又巧妙的地结束了本课，戛然而止，自然把学生全部的注意了给吸引了过来。
同时幽默也是一种颖悟，是灵光突现时的智慧，可遇而不可求，所以灵活的教学机智会帮助我们巧设幽默。有一次正在上课时，教室里突然传出一声巨响，原来坐在教室后排的一位学生的椅子腿断了，他一屁股坐在了地上，我走过去一边扶起他一边笑着说：“我也知道现在高中学习的压力大，但是不至于把椅子也给压断腿吧。”全班同学大笑起来，而这位同学及化解了疼痛也化解了尴尬。
四、寓教于乐，事半功倍    
在语文课堂上，教师如果一味布道式的分析讲解，使学生脑神经细胞处于抑制状态，兴奋不起来，时间一长，学生便慢慢趋于沉睡状态。有时也往往会遇到一些事先未曾预料到的问题，如学生上课迟到、讲话、不专注等，如果此时教师“幽默”一下，就能激活学生的思维，使其注意力相对集中，记忆力也就会随之加强，课堂秩序也会维持很好。
记得有次讲作文讲评，学生基本上都多大兴趣了，于是我拿着学生的作文本，一口气念了下去，念得脸红脖子粗，直至弯下腰，蹲在了地上，撑着肚子我还在念。全班同学疑惑不解，纷纷要求我停下再念，我才直起身子，喘着粗气说：“可是文章没有标点啊！”学生一下子哄堂大笑，明白用意，很好地调节了气氛，也让学生深深地明白了标点符号的重要性。同样是在作文课上，我把学生抄袭作文和如今社会打假相联系，指出学生文章连“短胳膊少腿”的毛病都一模一样，就像笑话里说的孪生兄弟写妈妈写出一样的文章来，这既通俗易懂，又唤醒学生的共鸣，感觉清爽，去改正自己的错误。
总之，教学幽默作为教学艺术才能的显现，它是以教师丰富的内心修养和扎实深厚的教学功力为基础的。教师只有具有健康高尚的品质和敏锐灵活的教学机制，才能巧妙自如的创置充满情趣而言意味深长的艺术情境。德国著名的演说家海因·雷曼说过：“用幽默方式说出严肃的真理比直截了当的提出更能为人接受。”因此，一名教师，要努力使自己的语言像火种，点燃学生心底的兴趣之火；像石块，溅起学生心灵港湾的兴趣之波，使我们的课堂摆脱“匠气”和“死气”，充满“生气”和“灵气”。