当前位置: 主页 > 论文下载 > 教育论文 >

《层次诵读法在现代诗歌教学中的运用——以《再别康桥》教学设计

作者：刘蓓日期：2013-11-18 10:08 来源：《语数外学习》语文教育

摘要：诗歌鉴赏是文学鉴赏的最高形式，现代诗歌教学走出重分析、轻诵读的低谷后，表面繁华的琅琅书声掩盖不了诵读内涵的缺失。教师在教学中，不仅应有诵读整体观，更应注重设计诵读的层次性，应使诵读教学更具指导性和可操作性，让学生在对现代诗歌的鉴赏中得到系统的、循序渐进的语言练习。
关键词：诗歌；层次诵读；教学；设计
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：

现代诗歌的教学在过程与方法上宜“诵读以贯之、思索以通之”，以读带品、以品促悟、以悟导读，反复揣摩、渐进强化。这样的教学模式，更易引领学生登堂入室，在诗歌瑰丽的殿堂濡染心灵。现就自己对苏教版中职《语文》第一册 “飞扬的诗情”单元中《再别康桥》的教学设计，来见证层次诵读法在现代诗歌教学中的应用与探究。
一、学情与目标分析
《再别康桥》是徐志摩的名篇，抒写了诗人对美好青春时代的回味，意象清新，意境纯美。教学对象是来自高一计算机应用专业的学生。根据课前问卷调查，62%的学生明确表示不喜欢现代诗，虽然他们熟悉白话的语言环境，但对诗歌的情绪以及传情手段感到陌生。十六七岁是渴望心灵对话的年纪，而90后一代在心理上对纯粹、本真的情感体会较为肤浅，虽能表面感知诗歌之美，却往往不知美在哪里，情生何处。
鉴此，依据江苏省中职语文课程标准及教学要求，确立三维目标如下：通过诵读涵泳，体味诗人对康桥的深情眷恋，学习用一定的诵读技巧表现诗歌的音乐美和情感美；能够运用联想想象、艺术还原等方法，体悟清新柔美的意象组合，构筑的梦幻般的意境，品读语言美；能够利用网络等平台提高搜选整合信息的能力。其中，教学重点为：通过层次诵读，学会用声音呈现对诗情的理解；品味诗歌独具特色的意象；教学难点为：激发诵读热情；学习把握意象的方法。
二、教学实施过程
教学过程包括课前预习、课堂活动和课后实践。课堂活动安排两课时，均以层次诵读为主线，坚持“诵读以贯之，思索以通之”；并设计为两个乐章四个教学板块，它们逐层深入。拾级而上。思维导图设计如下：
（一）课前预习
作为传世经典，此诗有着丰富的网络学习资源，笔者利用计算机专业的特点，布置学生分小组，自选预习主题，上网搜选背景资料，运用WORD软件编成电子小报，形成共享资源。这个“做中学”的活动将研究性学习和预习进行整合，同时“加强了语文与学生未来职业的联系”。
（二）课堂活动
第一乐章——吟诗味诵诗情
1、参读导学。首先以蔡琴演唱的《再别康桥》为序曲，诗意的导入教学，引发学生的想象力和求知欲。接下来，由各组代表展示主题电子报，交流创作背景，教师进行适当补充归纳。这样，既让学生在作品展示中提升学习成就感，同时也共同达到了知人论诗的目的。
2、教读体味。此板块是第一乐章的重点，包括读准字音、吟出节奏、诵出感情三个逐步提高的诵读层次。读准字音并不难，但一部分男生并不欣赏这首诗，认为读起来没感觉。于是，在节奏的把握上，采用侧面引入的手法，引入学生极熟悉的《静夜思》，其五言三顿，前长后短的停顿特点与《再别康桥》的节奏相似，学生体会后很快就把握住停顿的要领。但学生惯性的认为诵读就是大声朗读，考虑到他们已有的知识结构侧重于感性，所以使用音乐迁移法，预设四种不同风格的乐曲，学生在音乐情境中很容易甄选出背景音乐。这使他们迅速感知到，读这首诗语调要轻柔，语速要舒缓。这两种新颖的体验方法，简捷顺利的进行了朗读点拨，以很大的牵引力触发学生诵读的热情，突破难点。
但想要更进一层，达到“诵出感情”并非易事。情动于衷，才能发于声。面对面的范读，不仅仅是读得引路，更重要的是心与心的共振，情与情的感染。笔者打破常规，请学生闭上眼睛，回顾创作背景，用优美轻柔的指导语和深情的范读，引领学生渐入冥想，深一层感悟诗歌的情和境。爱因斯坦有名言,“想象力比知识本身更重要”，此法源于心理学，即可减少学生对信息媒体的依赖，又能充分激发形象思维，体验到身临其境的愉悦，很受学生的欢迎。
值此，学生渐入佳境，再引导他们自主圈出每一节中最凸显情感色彩的关键词，同时挖掘自己的情感、经验，切己体察，从整体上体会诗情的起伏波动，教师在对话中点拨、落实诵读技巧。这样安排既不会把诗弄得支离破碎，又巧妙的告诉学生读诗的重心是把握感情。
第二乐章——品诗语悟诗境
3、品读比鉴。这一板块是把握意象的重点。考虑到学生的思维偏重形象性，故选用艺术感知还原法，先引导学生找出意象，再想象出未经作者艺术加工的原生态形象，与之对比，小组讨论探究，揣摩差异，体会情感内涵。例如对比“柔波”和“水波”，有了参照，学生的思维就有了起点，会主动集中在“柔”字的情感色彩上。接着引导他们展开联想，比如对孩子来说，什么像柔波？——母亲的怀抱；对恋人来说，什么像柔波？——脉脉含情的眼神。而水波有这样的感情色彩吗？由此也理解了为什么诗人甘心做一条水草，因为是在“柔”波里呀！在此基础上，还可引导他们进一步融入想象和创造，根据诗文内容，从专业角度为老师设计相应的FLASH课件背景画面，并用优美的语言表达创意，由象悟境。
4、扩读迁移。掌握学习方法的目的在于运用。此教学板块中，笔者选用徐志摩的《雪花的快乐》进行扩读。从新月派三美和现代诗基本特征两个角度设计填写表格，小组合作探究后，挑选能力强的代表当堂展示成果，重点阐述思路，带动其他同学的提高，实现鉴赏能力的迁移。以上四个板块走完后，学生对诗情的体验就大不一样了。此时我设计集体演读作为教学的尾声。在优美的文学氛围里，形成了诗歌教学中的高潮，激荡学生的心灵。
（三）课后实践
请小组成员间展示背诵，共同推荐优秀者录制朗诵作品。学生可在校内的语文学习网站上传朗诵作品，也可试听、下载和点评，好的作品会得到老师的重点推荐，也会得到同学的投票支持进入朗诵排行榜。
整体而富有层次感的设计，有效的实践了现代诗的课堂诵读教学，并利用网络开辟诵读评价新空间，使得学生在浓厚的诗情氛围中提升能力、陶冶心灵。诗歌的课堂是谱写花样年华的乐章。只有教师独具匠心的创作和设计，才能奏出滋养学生心灵的声乐！