当前位置: 主页 > 论文下载 > 教育论文 >

《快乐徜徉在美丽的诗词世界——浅谈比较法在初中古诗教学中的运

作者：李鹏林日期：2013-11-16 09:22 来源：《语数外学习》语文教育

摘要：所谓比较阅读，就是教师在教学一首诗词时，精心挑选题材、主题、格调、流派等相近或相反的一首，或两、三首诗词，拿来与之作比较。让学生在比较中掌握这首诗词与其它相关诗词在写法、主题等方面的异同。有了比较，就有了鉴别。在比较中，学生就能够鲜明、全面、深刻地，在较短的时间内理解、掌握诗词的要旨，并获得更多相关的知识。结合多年的语文教学实践，笔者谈谈自己运用比较法教学古诗的一些做法。
关键词：比较阅读；比较法；古诗教学
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：

在中学语文教学中，古典文学历来受到重视，读儒家经典，读史传文，诵读诗赋文章，始终是中国语文教育的重要内容。但是在中学的古典诗歌教学中，一直使用的还是很久以前的老方法：第一种方法是教师担心学生基础差，生怕学生理解不了，所以一节课基本上都是教师在讲，反复地讲，其结果只可能是多数学生听得昏昏欲睡。第二种方法是教师让学生反复大量地读。古人不是说：“书读百遍，其义自见” 之后再对学生的质疑加以适当的点拨，或教师对文章的精妙之处再加以适当地精讲。这两种方法都是多年前的普通的教学方法，这种教学模式基本被淘汰，也不适合中学语文的教学现状。
根据这一现状，我觉得运用比较教学法是一种较理想的教学古代诗词的方法，其效果比以上两种教学法都要好。结合多年的语文教学实践，笔者谈谈自己运用比较法教学古诗的一些做法。
一、同一主题诗歌的比较阅读
《语文新课程标准》指出：要充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。在选取同主题进行比较阅读教学的时候应尽量立足课本，努力挖掘课文内的可比素材。有些课文中的一些难点，我们尽管讲透讲彻，但其中蕴含的深刻含义，学生依旧似懂非懂，如能巧妙地借鉴课外的一些学生熟悉，耳熟能详的诗歌，进行比较辨析，能收到化难为易、化繁为简的效果。
例如：我在讲授《观沧海》这篇诗歌时，我告诉学生这首诗借景抒情，将眼前海上景色和自己的雄心壮志融合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽阔胸怀和豪迈气魄的表现。诗人勾画了大海吞吐日月星辰，包孕万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了同意中国建功立业的抱负。为了突出诗人忧国忧民情怀，大胆突破，补充了诗人的另一首诗《龟虽寿》，与《观沧海》作对比性教学。突出诗人与祖国人民共呼吸，共命运的崇高人文情怀。由此可见，借用学生易懂且熟悉的相近题材进行比较易激发学生的学习情感，拉近教材与学生的距离，使他们学得有趣，学得轻松，感到亲切、舒服。
二、同一词牌名不同时期的词的比较阅读
有的时候我们为了增强对作品的理解，加深我们对作者的认识，可以选取一篇与与所学诗歌题材相同的作品来比较分析。同样一首《卜算子·咏梅》，陆游的“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”让人感受到孤独寂寞的悲剧美，而毛泽东的“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”让人感受到乐观的积极的崇高美。著名特级教师于永正老师在执教《卜算子·咏梅》一词时，他有意引入了南宋陆游的《卜算子·咏梅》一词，并重新组合了词的教学顺序。课堂中，于老师先让学生自由读陆游和毛泽东的《咏梅》，再让学生在比较阅读中体会这两首词中所蕴含的不同寓意。通过比较，学生们都有了不同的感悟。有的说：“陆游笔下的梅花让人感觉悲哀、悲伤，因为没有人来欣赏它，正如朝廷里没有人欣赏陆游一样。而毛泽东笔下的梅花，写的是梅花的勇敢和坚强。”有的说：“陆游笔下的梅花比较孤独、悲观，毛泽东笔下的梅花还有一种默默无闻，为别人奉献的精神在里面。”有的说：“陆游笔下的梅花孤苦伶仃，无人欣赏。而毛泽东笔下的梅花十分勇敢，有大无畏的精神。”还有的说：“如果把陆游笔下的梅花比作一个人的话，就好像一个要走向生命尽头的人一样，非常地悲观和孤独……”从学生精彩的回答中我们不难发现，学生已通过自己的读和思，体会到这两位词人笔下的梅花的不同点，更清楚地理解了这两首词真正的寓意。
三、同一位诗人不同时期的诗歌的比较阅读
即使是同一作者，他的诗歌在不同的时期，因人生际遇的不同而呈现出不同的风格、色彩。如苏轼的诗歌一般来说是属于豪放派的，但他不同时期作品也有所不同，比如我们在学习他的《赤壁赋》时，我们可选择他不同时期创作的《念奴娇·赤壁怀古》来进行比较阅读。先从描写景物内容方面看，《念奴娇·赤壁怀古》写的景象气势宏大。比如“大江东去、浪淘尽，千古风流人物。”“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”这种景象是壮美雄奇的。看到这样的笔墨，内心也涌动起了惊涛骇浪，很有些置身于赤壁的感觉。也体验到了一种豪放的英气。在《赤壁赋》中，景象是柔美的，“清风徐来，水波不兴。”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。”富于诗意的柔美，总让人流连；觉不出孤单，反而感觉到一种诗意的栖居，让人艳羡。同样是黄州赤壁之景，但在作者的笔下却给人不同的感觉；其次在看作者的心境方面，在《念奴娇·赤壁怀古》中，作者刻画周瑜，用意在于他想建功立业，雄心尚在，豪气尚在。心境凝重又豪迈。在《赤壁赋》中，他平和多了，冲淡多了，给人一种特别超脱的感觉，心境更多孤独和自我的宽慰。
当然中学生的诗歌积累可能比较差，难于理解深奥的诗歌，我们可以先引用一些学生耳熟能详的诗歌，比如《水调歌头·明月几时有》，这样能够让学生更容易融入课堂，对我们的课堂产生兴趣，这样我们的课堂开展起来就容易得多了。
我们比较阅读的对象还很多，不仅我们上面所列举的几种，在进行诗词教学时，对所要教学的诗歌，究竟采取哪种比较阅读方式最佳，这是需要我们教师视具体情况而定的。只要我们在课堂教学中抓住课文特点，把握时机，巧用比较阅读，就可以推波助澜，让我们的语文课堂充满智慧。