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选好角度，巧妙切入——也谈感知的艺术

作者：李建芳日期：2013-11-15 14:33 来源：《语数外学习》语文教育

摘要：在现实的阅读教学中，很多老师忽视了整体感知的重要性。他们要么把整体感知演绎为千篇一律的“一句话概括文章内容”，要么干脆跳过，直接按部就班地从文章的第一段入手，或者天马行空地深入对文章的分析。由于学生缺乏感知的激情，缺少对课文的整体感知，在听课时就无法做到思维前后贯通，所以只能被老师牵着鼻子前前后后、左左右右团团转。一堂课下来，学生昏昏沉沉茫茫然然，所得的知识支离破碎，如散沙一盘。更不用说在更深的层次上去体味文章的艺术特色及其思想内涵了。那么，教师该怎样引导学生来整体感知文本呢？这就要求我们在读透课文的基础上着眼主旨，选好角度，巧妙切入。
关键词：角度；切入；感知；艺术
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：

教师读透课文是前提。如果教师自己都做不到读透课文，也就无法找到最佳切入点，更不用说设计巧妙的问题引导学生了。
诗言志，文陈情。这情志就是文章的主旨。文章的内容也好，情节也罢，一切的安排都是为更好地表达主旨服务的。基于此，对文章整体感知的设计就要着眼于主旨，不可偏离。
要选好角度就要结合文章特点，是因为文体不同，文章特点不同，感知题的设计也应有所不同。比如，小说突出情节、以塑造人物形象为中心，设计时不妨从概括情节、感知人物形象入手；说明文说明对象明确、结构句较明显，就不妨从说明对象的特点及寻找结构句入手；散文往往有明显的情感句、主旨句，不妨从标出情感句、主旨句入手；议论文观点明确，可以从观点句开始等等。
下面就整体感知的角度与切入方法做一点探讨。
角度一：从文题入手。文题，即文章的标题。如果说眼睛是人心灵的窗户，那么，标题就是文章的眼睛。透过它，我们可以粗略感知文章的内容、感情倾向、甚至线索等等。因此，在设计整体感知题时，我们可以引导学生通过对课文标题的设疑、分析、猜测，设想一下作者为什么这样说，会写些什么，会怎么写，从而达到整体感知的目的。
方法一：文题设疑法。即针对文章的标题直接提问的方法。如《桥之美》一文，就可直接针对文题提问：在画家吴冠中的眼中，桥美在何处？速读课文，划出表明作者认为桥之美原因的句子。再如《再塑生命》一课可这样设置疑问：看到文章的标题你最想知道的是什么？（学生可能会说：谁再塑生命？怎样再塑生命的？）请大家默读课文，试着从文中寻找答案。
方法二：文题猜想法。即针对文章的标题猜一猜作者会写些什么，会怎么写的感知方法。学习《最后一课》时就可采用这种方式。“请同学们根据文章标题，猜猜看，文章大概会写些什么内容？”
方法三：改换文题法。即试着给文章换个名字的方法。这种方法既可以考察学生对文章内容、主旨的把握，又能锻炼学生的概括能力，更能体会作者的匠心独运。如《台阶》一文就可这样设计感知题：默读课文，请你重新给课文拟一个标题并稍作解释。
方法四：添加修饰语法。一些文章，标题本身虽然表明了要说明或描写的对象，但说明对象的特征，描写对象的特点从标题上却看不出来。采用在说明或描写对象前添加修饰语的方法，就能起到整体感知课文的作用。如《老王》一课就可采用这种方式。速读课文，感受老王这一人物形象，在文章的标题前添加一些修饰语，并对添加内容稍作解释。
当然，一些以写人为主的记叙文也可采用这种感知方法。
角度二：从内容入手。
方法一：一句话概括文章内容。如：《最后一课》、《荷花淀》等。
方法二：概括各部分内容。如《云南的歌会》。感知题可设计为：默读课文，说一说课文写了哪几种不同场合、不同形式的歌会？
角度三：从情节入手。很多小说有着曲折的情节，由此入手，能激发学生的阅读兴趣，便于层次清晰地感知故事内容，理清课文思路。
方法：概括文章的情节。如小说《喂，出来》可从情节方面设计感知题：默读课文，试围绕文中的黑洞，分别用一个词概括小说的开端、发展、高潮、结局。
角度四：从关键句入手。
方法：勾画关键句法。
课文中总有一些语句，或者能标示事情的起因、经过、结果，或者在写人叙事状物方面富于表现力，或者含义深长，耐人寻味，或者最能表现作者的情意，这样的语句，我们称之为关键句。在阅读时，如能引导学生注意这些句子，将能使他们迅速把握文章的内容、结构、主旨。
（一）结构句。很多文章有比较明显的总领句、过渡句等标明文章结构的句子。初读文章时不妨让学生划出来，以便迅速把握文章内容，了解文章结构。如《闻一多先生的说和做》，感知题就可依此设计为：浏览课文，划出标明文章结构、内容的句子。想一想，文章是从哪两个方面来写闻一多先生的说和做的？
（二）文眼句。一些散文中常常有表明或暗示文章主旨的关键句子，找出它们，便整体上把握了文章的思想情感。如《珍珠鸟》，可以这样设计整体感知：朗读课文，划出文中表明文章主旨的句子。
（三）情感句。在一些散文中，人物的情感随着事情的发展而不断变化，注意这些表明情感变化的句子也就基本上把握了文章的思想感情。如《阿长与山海经》一文可以这样设计整体感知：浏览课文，标出表明作者对阿长思想感情变化的句子。说一说，作者的情感发生了怎样的变化。
角度五：从线索入手。线索是贯穿全文的脉络。正是靠着线索，作者把众多材料连缀在一起，组成了一个艺术的整体。因此，把握住线索，就可以把握住作者的思路和文章的主要内容。
方法：围绕线索概括内容。如《端午的鸭蛋》一文，就可这样设计整体感知：速读课文，说一说作者围绕“端午的鸭蛋”依次写了哪些内容。
角度六：从阅读感受入手。一些文章感情浓郁，流露出作者强烈的爱憎，我们不妨从阅读感受入手来设计感知题。
方法：说感受。如《春酒》一文就可如此设计：用心朗读课文，说一说你从文中感受到了什么？
当然，整体感知的角度和方法还有很多，正所谓“条条大路通罗马”。但是，在每一条通向“罗马”的路上都须注意一条，不能给学生设置阅读障碍。否则，就会导致课堂气氛沉闷，不利于教学的顺利进行。
尽管通向成功的路上困难重重，但是，如果我们多花一点时间与精力，就能给学生阅读文章找到一个切入点，打开一个缺口，提供一种思路，就能教会学生一种阅读的方法与技巧，我们又何乐而不为呢？！