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高职院校学生缺乏学习主动性的原因分析

作者：陈丽君日期：2014-09-29 10:30 来源：教育学

武汉城市职业学院建筑工程学院 430064
摘要：目前的高职院校学生均为90 后，带有鲜明的时代标签，但是，作为学生的他们，学习热情不高，更不会主动学习专业知识。本文通过问卷调查的形式，了解到学生缺乏学习主动性，任何事情表现出一副无所谓态度的原因为：自信心低下、自控力低、没有人生目标、教师的授课方式等。这样，我们便可以对症下药，激发学生的学习积极性，培养良好的校园学习环境。
关键词：高职生；学习主动性；归因
目前的高职院校学生均为90 后，带有鲜明的时代标签，但是，作为学生的他们，学习热情不高，更不会主动学习专业知识。学习兴趣差，表现出无所谓的态度。不仅仅对日常学习，甚至对其它学习也表现出兴趣差，几乎是无所谓的态度。他们好像对什么都不怎么感兴趣，由于他们的求知欲较差，难以产生学习的动力，从而他们的学习能力下降，学习兴趣更差，这就形成恶性循环。我们只有找到恶性循环的源头，才能帮助学生培养良好的学习习惯，从“要我学”变成“我要学”。
学生在学校学习主动性差，主要表现在经常逃课，迟到、早退，不认真对待课后作业；与老师之间的互动少；不能做到课前预习，课后复习等。下面我们来分析造成这种心态以及缺乏学习主动性的原因。
一、自信心低下
自信心（自信感），是个体对自身行为能力与价值的客观认识和充分估价的一种体验，是一种健康向上的心理品质。通过调查，只有48% 的人认为自己是一个自信的人，40% 的人甚至不知道自己自信与否。俗话说：自信才能自强。然而，高职生普遍存在学习成绩差，素质较低，行为习惯不好等现象，在以分数为主要衡量标准的环境下，他们因为分数被父母批评，被老师忽略，遭受朋友、邻居的异样眼光，让他们的自信心备受打击，造成他们自信心低下。自信心低下的学生在现实生活中是一位失败者，有些会沉迷网络，从虚幻世界中寻找自信；有些逃课或者在课堂上玩手机、聊天，做一些其他学生不敢做的事情，来找回一点自信。这些行为会导致他们学习成绩和学习习惯越来越差，换来的只有老师、家长恨铁不成钢的批评，自信心又受到打击，如此，恶性循环。为了避免这种恶性循环，家长、老师应该尽量鼓励他们，耐心的找他们的闪光点，表扬他们，增加他们的自信心，如：开设社团课，挖掘学生潜能；推行班干轮岗制，让他们自己参与班级管理，体现自我存在的价值，激发他们的自信心，等等。让他们朝着因自信而主动的方向转变。
二、自制力差
大部分学生表示自己高一以前的学习成绩马马虎虎，到高二分科就不爱学习，产生厌学情绪。其实是他们好面子的一种说词，主要原因还是没有养成良好的自控能力。问卷调查显示父母均在家乡工作的占49%，有一个或者两个在外打工的占51%，说明孩子自控能力差的主要原因是父母在外工作，相隔较远，无暇督促、管教，导致孩子在缺乏监督管教的情况下，越来越散漫，自控能力逐渐变低，越易受到诱惑，比如网络游戏，导致学习时间逐渐减少，成绩会越变越差，自信心低，进而走进上面的恶性循环。另外，高职院校的学生绝大部分来自农村，其父母受教育程度普遍偏低，教育孩子的方式多偏向于简单粗暴，学生在这样的成长环境中也习惯用这样的方式处理问题，间接导致他们做事不假思索，自制力低下。在学校，老师应该耐心督促学生，做好一件事件，比如：坚持每天早锻炼，强化他们的意志，促使其自制力的养成。
1. 丰富早锻炼的活动内容，为督促他们认真参与这次活动，每天早上热身运动后，依次开展竞技运动或者素质拓展活动，如：球类的各种趣味比赛，十人十一足，环环相扣，云梯，信任背投等，学生喜欢这些项目，能积极参与。
2. 巧用榜样，对活动中表现较好的同学给予物质和精神上的肯定，另外，从网上查找许多关于认真、坚持并因此取得成绩的故事推荐给他们阅读。
三、无人生目标
受社会不好风气的影响，大部分学生的人生目标是成为一个有钱人，还有少部分人，甚至不知道自己想成为什么样的人。严格来说，有钱人根本不是人生目标。因此，可以说，高职生没有明确的人生目标。很多人觉得大学生活无聊、枯燥，没什么事情可做。但是，如果要他参加活动、比赛时，他们觉得这个对今后工作没帮助且准备时间长，不愿意参加。然而，在学习专业技能时，他们仍然出现逃课、睡觉、玩手机的现象。这种纠结的表现源自于他们没有人生目标，没有努力的方向与动力。同时，问卷调查数据显示，有43% 的学生不了解自己的优缺点。一个连自己的长短处都不清楚的人，我们怎么能要求他树立人生目标。因此，作为教育者，应该帮助学生发现自己的优缺点，然后，在此基础上树立自己的人生目标，确定自己努力的方向，才能唤醒他们内心深处的学习兴趣，并主动学习。
四、教师授课方式
很多高职院校的教师教学方法单一，学生听课味同嚼蜡，缺乏兴趣和积极性。
另一方面多数高职院校学生理论功底薄弱，接受新知识的能力较为有限。为了提高学生的学习兴趣，教师应该改变授课方式，（1）吸引学生听课，必须做到用态度、悬念、幽默、故事、观点、活动吸引听众；（2）迎合、引导听众，必须迎合他们的主体地位、情感偏好、观点基础，以此来引导其自我正位、理性爱好、深刻思考；（3）回应听众，必须要回应他们的现场情绪、正当需求、现场关切、课后商榷；（4）增加与学生互动的机会，调动学生的积极性，既能活跃课堂气氛，又能帮助学生记忆。同时，高职院校主要培养学生的动手能力，所以应该将单一的授课教学，转变成项目教学法，让学生将理论知识运用到项目实践中去，增强动手能力。
综上所述，高职院校的学生理论功底薄弱，缺乏主动学习的欲望，但是，作为一线辅导员与教师，只要我们能找到学生缺乏学习主动性的原因，就能对症下药，提高他们的学习主动性，帮助他们朝着学习热情高——自信——主动学习的正循环方向努力，为学校乃至社会实现培养高素质技能型人才的目标做一份贡献。
参考文献：
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[2] 杨丽珠，吴文菊．幼儿社会性发展与教育[M] ．大连：辽宁师范大学出版社，2000 ：88
[3] 付苗苗. 浅析高职教育教学中存在的问题及教学改革初探[J]. 中国西部科，2014，1（13）:89-90