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寓教于乐，授之以渔——小学语文低年级识字教学策略初探

作者：郑文琴日期：2014-09-22 09:43 来源：新教育

摘要：识字是阅读和写作的基础，低年级是进行识字教学的重要阶段。日常教学中还存在识字教学方法单一，缺乏实效性和针对性，分解过于精细等问题。要想提高识字教学的实效性，应从几方面着手：寓教于乐，培养识字兴趣；授之以渔，倡导自主识字；活学活用，在实践中巩固识字效果。
关键词：识字教学; 策略; 寓教于乐; 兴趣; 自主识字; 巩固识字是阅读和写作的基础，是“一切探求的第一步”（郭沫若）。《语文课程标准》提出：“小学阶段，学生要认识3500 个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。” 可见，识字教学是小学语文教学的重中之重。新《语文课程标准》指出：“低年级认识常用汉字1800 个左右，识字量占小学六年识字量的60% 左右，平均每学期要认识500 个左右的汉字。”因而，低年级是进行识字教学的重要阶段。进行低年级识字教学策略研究，提高教师识字教学的有效性，对促进小学语文教学改革和发展，对提高学生的语文学习能力有着重大的意义。随着新课改的不断推进，语文识字教学也在不断改革和提高，但在日常识字教学中还存在或多或少的问题：首先，识字教学方法单一枯燥，机械硬记，导致经常混淆和遗忘，并使学生失去识字兴趣。其次，识字教学缺乏实效性，没有针对性，导致学生未能全部掌握要求识记的生字，日积月累，最后识字量远远少于课标的要求，影响阅读。第三，对汉字的分解过于精细，忽略了整体识记的作用。针对以上在识字教学中较常见但却容让人忽视的问题，下面我结合教学实践，就如何改进小学语文低年级识字教学策略浅谈自己的看法。
一、寓教于乐，培养识字兴趣
莎士比亚曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”传统识字教学往往走入机械识字的死胡同，机械地读、写，死记硬背，久而久之，学生便感觉枯燥无趣，体会不到识字的乐趣，失去兴趣，自然会影响识字效果。低年级的学生以形象思维占主导，上课好动，注意力集中时间较短，只有形象、具体、有趣的事物才能引起他们的注意和兴趣。而此阶段又是识字的重要时期，因而低年级识字教学策略因以发展和用儿童的形象思维、吸引学生注意力为主，寓教于乐，才能提高识字教学的有效性。教学时应注意识字内容的合理分配以及识字教学方法的多样运用。内容方面因从简到繁、由易入难，让学生有个接受适应的过程。如果刚开始就识较难字，容易影响儿童的学习信心，不容易产生兴趣。而形式方面，则要讲究方法的多样有趣，寓教于乐，让低年级孩子容易接受，容易记忆，可以从这些方面着手：
（1）创设情境，激发识字兴趣。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》这本书中提到：“儿童应该生活在美、游戏、童话、音乐、幻想、创造的世界里，当我们想教会他们读和写的时候，仍然应当使他们置身于个世界里。” 为了避免机械识字，在教学中我们可以给学生创造“有趣的世界”，即创设情境。如在《比尾巴》一课的识字教学过程中，我通过创设动物王国举行“比尾巴大赛”的故事情境，让学生通过对参赛者进行介绍和点名的方式，识记“松鼠、公鸡、猴子、鸭子”等生字词，学生兴致高涨，争先恐后认读，不但记得快，而且记得牢，很快完成了本课一半的识字任务。
（2）常用游戏，保持识字兴趣。心理学家弗洛伊德指出：“游戏时愉快原则促动，它是满足的源泉。”针对低年级学生注意力集中时间较短的特点，在识字教学中要注重教学形式的变化，不断吸引学生的注意力，使之持久、稳定，才能保持他们的识字兴趣。如可以进行“开火车”的方式，让学生轮流读生字；通过课件演示“摘苹果”、“生字大闯关”、“猴子摘桃”、“小猫钓鱼”等小游戏，让学生加深对生字的印象，吸引学生注意力，保持识字兴趣。
（3）字谜儿歌，增加识字趣味。很多生字特点不突出，但通过猜字谜、编儿歌的形式记，却能让人印象深刻。如“八字桥头水平流（兴）”“一口咬掉牛尾巴（告）” ，又如“王先生，白娘娘，一起坐在石头（碧）”“两个月亮一起走，一会儿就成好朋友（朋）”等，这些字谜儿歌形象生动，通过“我说你猜”的形式，能很好地满足学生的好奇心，不但易学易记，而且妙趣横生。
（4）图字结合，增强识字兴趣。由于低年级的学生形象思维占主导，生动、具体的图像更能引起他们的关注，因而，在教象形字时，可以通过图像和文字的结合比较来识记。如在《口耳目》的识字教学中，虽然生字简单，但很多学生之前没接触过，对他们来说一下识记那么多生字较困难，也容易混淆，可以通过文中的图和口、耳、目、日、月、火”等生字相比较，让学生观察事物和文字的形状来识记。此外，当没有插图比较时，我们也可以通过简笔画来帮助学生识字。图字结合不但记得快，而且不容易混淆，学生能充分发挥自己的想象力，从而增强识字兴趣。只有寓教于乐，才能从内心激发学生的识字兴趣和热情，充分调动其积极性，识字教学才能达到最好的时效性。
二、授之以渔，倡导自主识字。
汉字是音形义的结合体，有一定的规律，教师可以根据汉字的构字特点，教给学生识字方法。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，新课标强调学生学习的自主性和主动性。激发了学生的识字兴趣，还应教其识字方法，才能真正做到自主识字，充分发挥学生的主动性，从而不断提高识字能力。
（1）形声字识字法。汉字中有很大一部分是形声字，一边是形旁，表意，一边是声旁，表音，教学时可适时结合教材将此法教给学生。如人教版第二册的《识字四》中，就有很多形声字：蜻、蜓、蚂、蚁、蚯、蚓等，可以先出示声旁让学生认读，之后再同时加上虫字旁，再让学生观察前后字形、字义的变化，学生很快知道虫字旁的字与昆虫有关，并且加了偏旁后的字和原来的字音相同或相近，自然容易记住，并能理解字义。之后，再出示和木字旁、三点水旁、足字旁、提手旁等相关的形近字，进行知识的扩展，学生就很自然掌握了形近字的识字法，记起来容易并且牢固。这种方法还可防止一些形近字的混淆，如“情、晴、清、蜻、睛”，这几个字字形相似，但通过理解和比较形旁的意义，便能很好地区分开来，达到事半功倍的效果。
（2）合理联想，巧记会意字。会意字是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义。在教会意字识字法时，可以先让学生了解会议字的含
义，然后结合图片来教学，并让学生自主联想。如《日月明》一课，就是让学生学习会意字的识字法。在教“明”时，出示“日”和“月”的图片，拼在一起，让学生想象太阳和月亮的亮光加起来，让世界更明亮。在教“鲜”时，我出示图片鱼和羊，让学生想象鱼肉和羊肉的味道，然后总结两者都很鲜美，从而记住了“鲜”。此种记忆法，只要通过文字，并进行合理的想象，就能理解文字的意思，很快达到识字的效果。此外很多会意字可以通过顺口溜或儿歌来记住，如“人木休”“三人众”“三木森”等，简单实用，读起来朗朗上口。
（3）新旧知识迁移法。
所谓知识迁移法就是利用新旧知识间的联系，启发学生进行新旧知识对照，由旧知识去思考、领会新知识，学会学习的方法。经过一段时间的学习，学生掌握了一些简单的生字。因此在具体的教学中，我们就让学生仔细观察字形，通过对新旧生字认知的联系和比较，可以用“加一加”“减一减”和“换一换”的方法来识字。通过熟字加减偏旁、加减笔画、换偏旁、换笔画来更快地记住新字。如把“打”的提手旁换成金字旁就是“钉”，一个与手的动作有关，一个与金属有关。再如“相”加上心字底变成“想”，与心理活动有关，不但易记，并且容易区分，对于识字量少的低年级学生非适用。每一个学生都是独立的个体，其思维和知识构成是不同的，倡导自主识字突出了学生的自主性和个性，让学生选择自己喜欢、快捷的方式来识字，不但能提高识字能力和语文学习水平，还能增强学生自觉识字的信心和兴趣，从而走向良心循环。
三、活学活用，在实践中巩固识字效果，提升识字量。低年级学生接受知识能力强，记得快，但忘得也快，因而要不断地巩固识字。首先，可以通过朗读和阅读来巩固。教材中有很多相配套的儿歌、韵文，应多读多念。还应提倡学生多看课外书，经常阅读，使所学生字不断复现，并在朗读和阅读中加深理解，达
到温故而知新的目的。其次，在实践中巩固识字。可以让学生在生活中通过多听、多问、多看、多写来识字。语文无处不在，可以逛超市，认读商品名称，在街上可以认读各类广告牌、路标或公交车站的名称，也可以自己动手制作生字卡，整理自己新认识的生字等。人生识字聪明始”，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，我们必须在提高识字教学有效策略这条路上不断探索，不断创新只有寓教于乐，一改机械识字的枯燥乏味，才能培养学生识字兴趣；只有“授之以渔”，一改传统“填鸭式”的死记硬背，才能真正发挥学生的主动性和主体性，提高自主识字能力，从而提高语文素养。当然，好的字教学策略还很多，这需要我们不断地学习和探索，不断地实践和反思。
参考文献：
[1] 杜庆国·小学语文识字教学的有效策略［J］. 语文教学与研究·考
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[2] 郭冬梅·小学语文识字教学的改革与探索［J］. 读与写杂志，
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[3］陈永华·浅析小学语文课堂高效识字［J］. 新课程·小学，
2010.11.08.