| 经济管理专业副教授。所编著的《企业文化导论》一书，由 辽宁大学出版社公开出版发行。所撰写的论文多次在国家、省、 市级杂志、报刊发表，其中撰写的《借鉴日本企业的思想道德教 育理论发展我国的企业文化》在辽宁省委党校校刊《党政干部学 刊》发表；论文《浅谈社会主义市场经济形势下的企业质量管理 工作》在辽宁人民出版社出版的《高举旗帜，改革创新》一书发 表。 习近平总书记非常重视干部学习问题，近年来在中央党校几 个班次的开班典礼上都谈到了学习问题，比如要求干部带头读 书、勤于读书，要读点历史，要学会调查研究，等等。要端正学 习态度“求上进”，要改进学习方法“当先进”，要注重学习效 果“有促进”。 目前，党校的干部培训存在着一种供求矛盾。教学理论灌输 多，实践操作少。党校学员多数是党政各级领导干部，年龄大， 阅历多，他们所需要的是在教学中实现知识到能力的转化。他们 对理论学习感到枯燥，失去学习兴趣，如何转变观念，以变被动 接受为主动探索，让案例教学法在党校传统教学中发挥作用不失 为一个有效途径。 案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景， 让学员把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一 种教学方法。它是一种融入现代教学理念、科学的教学方法，在 教学中恰当运用案例教学法可收到事半功倍的教学效果，也可使 教师提高自身的综合素质和业务水平。 一、案例教学有助于培养党校学员的创新意识 党校传统教学方式以教师和教材为中心，以灌输的方式从书 本到书本，从概念到概念，生硬的向学员灌输各种理论知识，党 的路线、方针、政策。忽视对学员创新意识的培养。而案例教学 十分注重学员的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学员 通过对案例的分析，运用概念较好地解决实际问题。传统的教学 只告诉学员怎么去做，其内容在实践中可能不实用，且非常乏味 无趣，在一定程度上损害了学员学习的积极性和学习效果。但案 例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造， 使得枯燥乏味变得生动活泼。在案例教学中，教师一般都要求学 员发表自己看法。比如，在2008 年6 月双塔区第七期青干班培 训时，我精选了几个具有典型性、代表性、能说明问题的案例在 课堂上进行案例教学。使学员多动脑筋，独立思考，充分发挥其 主观能动性。 二、案例教学有利于提高学员分析问题和解决问题的能力 区别于传统的注入式教学方式，案例教学是一种动态的、开 放的教学方式。党校学员多数来自于党政机关、企事业单位。在 案例教学中，要求学员处于特定的案例情境中，对复杂多变的形 势做出判断和决策，无形中提高了他们综合运用各种知识和经验 分析问题和解决问题的能力。在青干班培训时，我结合《如何实 施领导活动》《管理者的科学决策能力》两课进行了案例教学。 精选几个与他们工作有密切联系的典型案例进行分析。然后，老 师做简短总结，并不是给一个标准答案，案例教学的最终目的在 于对学员综合能力的培训，充分发挥学员的智能，培养学员分析 能力、人际技巧、知识理解与应用及决策等能力 三、案例教学有助于提高学员与人沟通、合作的能力 案例教学是一种群体活动，案例教学过程中，一般要分组讨 论，通过充分的交换意见，每个小组会形成一个统一的认识和看 法，然后派代表发言；也可以通过充分的讨论后，允许每个人发 表见解；模拟角色的演练，也是一种能活跃课堂气氛，激发兴趣 的教学形式。 在青干班培训中，我曾给出一个教学案例 《周书记上任的 挠头事》。资料发给大家，然后分小组讨论，由每个小组组长主 持，小组成员畅所欲言，集思广益，归纳出一个决策方案，最后 小组中推荐一人模拟成周书记的角色到讲台来把方案与大家分 享。学员学习情绪高涨，沟通、合作能力增强，学员反映效果很 好，可见，在党校实行案例教学法确实能达到事半功倍的教学效 果 四、案例教学有助于党校教师提高教学水平和教学素质 在案例课堂上，教师要从头至尾与学员互动，以促进学员学 习。 教师要营造气氛，使得现场讨论既热烈生动，又轻松自然， 形成宽容平等的气氛。在案例内容讨论时，教师应注意认真倾听， 并做简要的记录。因为学员的发言都是经过思考而提出的，教师 会从中受到启发。案例讨论结束时，教师要做简短总结，不要将 自己的观点强加给学员，而应当通过引导、说理等方式让他们自 觉接受；总结要紧紧围绕教学目标，帮助学员完成学习目标为出 发点，同时要善于总结学生讨论中成功的经验，为今后的教学服 务。 总之，无论从干部培训体制，机制创新角度，还是从解决干 部学习动力不足问题出发，在党校开展案例教学研究，把案例教 学法引入党校教学研究中，都势必会推动党校教育培训水平的进 一步提高。 作者简介： 闫景宏，1963年6月出生，大学学历。 |
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