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高中英语教与学的新探索

作者:任编辑 日期:2014-01-16 09:46 来源:读写算
张 跃
(江苏省响水县第二中学 江苏 盐城 224600)
【摘 要】当下英语教学尚有不少问题,教师有必要对课堂上的教学内容、教学效果、学生反应等一系列的教学环节进行
系统的思维创新,才能及时发现学生学习中的困难和教学过程中的不足,才能提高课堂质量,提高学生的英语能力。
【关键词】高中英语 教与学 问题 课堂氛围 新探索
一、浅谈高中英语教学中的问题
1.1 师生主体错位
从实际的、常规的课堂教学过程来看,至今,课堂教学
中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象,课堂上
教师从头讲到尾,学生只是忠实的听众,忽略了学生的学(自
主学习能力)。不同的教学阶段,教师要不断地转变自己的
主导角色,或者充当总指挥,总导演与裁判员的作用,构思,
编排,组织和评价课堂练习活动,或者“传道,授业,解惑”,
充当英语基础知识的有效讲解者,或者充当“划船水手”的
作用,与学生平等地完成课堂教学活动等。
1.2 滥用教学媒体和教具
若能合理使用教学媒体,就能改变传统的“教师一枝粉
笔、一张嘴,从头至尾一言堂”的局面,若能将媒体使用恰
当,就能极大地激发学生的学习兴趣,启迪学生的积极思维,
准确模仿与交际,而且,能够很好地突破教学的重点和难点,
显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。然而,许多教师
在课堂教学中,频繁地使用教学媒体,以机代人。该用的地
方使用,不该使用的地方也使用;该用的教具用,不该用的
教具也“闪亮登场”。
1.3 唯书而教,照本宣科
不少英语教师对于新教材的课堂教学感到束手无策,不
知道如何正确使用这套教材。在没有新的、有效的课堂教学
模式指导下,硬套用英语的“五步教学法”。结果,在备课中
只是重视了知识的学习与积累,不考虑学生与课堂教学的实
际,自己课前没有充分备课,教材上有什么就教什么,按部
就班,照猫画虎,人云亦云,最终,教师教得费力,学生学
习兴趣下降,课堂教学效果甚微。
二、让学生多读、多写,大幅度提升英语写作与阅读能

2.1 多读
“写”是基于读之上的。“读书破万卷,下笔如有神”这
句话深刻揭示了读与写之间的辨证关系。写作总是先从读书
开始的,要想提高学生的写作能力,首先应提高他们的阅读
能力。俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,那么
同样,熟读英文一百篇,那么进行英文写作时也应该是下笔
有神了。
阅读和写作在英语的课堂教学中是相互依赖的,写作有
时候是用来检测学生是否熟知并理解所学材料,阅读有时候
则用来当做写作时候的知识储备。在英语教学中,要多鼓励
学生多阅读,勤思考,通过阅读大量的材料来调动学生之前
学过的课堂知识,以扩充自己的素材面,更好的为写作做准
备。并且,通过大量的阅读,学生也能够对写作的具体框架
以及情感分布有个大概的理解。
2.2 多写
如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟,有所思考,
那么写作就不愁无话可写了。教师应该鼓励学生感悟生活,
要求学生多看,多听,多想,用心体验和感悟身边的人和事,
然后将自己的体验和感受用英语写出来。这样,学生既感悟
了生活,又有了写作的内容。同时,教师给学生提供时事或
与学生学习活动和生活相关的材料,诱发学生的写作兴趣,
使学生有感而发,从而使学生的写作能力和技巧得到充分的
锻炼和提高。
2.3 快速提高阅读能力
阅读能力,并不是靠只在课堂上认真听讲就能拥有的,
这需要课下的大量阅读实践。高中英语必须要具备一定的阅
读量才能积累阅读经验和感觉,提升自己的阅读能力,以满
足高考阅读的需要。掌握必要的词汇量以及相关短语的用法
是高中阅读理解的关键所在。在阅读中,大部分学生都是碰
到生词,就会不停查阅字典,这种方法的实际效果很差,就
算是一时明白了该词的含义,没有不断重复巩固,也是今天
记住,明天忘。而一定的词汇量就算重复记忆阅读中多次出
现的生词,做到有的放矢,并且通过上下文来理解该词的具
体用法,这种方法比纯粹的默背效果要好得多。
三、关注学生情感,创造民主、和谐的教学气氛
学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态,才能
保持英语学习的动力并取得成绩,刻板的情态,不仅会影响
英语学习的效果,还会影响其它发展,情态是学好英语的重
要因素,因此创造宽松民主、和谐的教学空间,做到:尊重
每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试;把英语教学与情
态有机地结合起来,创造各种合作学习的活动,促进学生互
相学习,互相帮助,体验成就感,发展合作精神;关注学习
有困难的或性格内向的学习,尽可能地为他们创造语言的机
会;经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和
帮助,做到教学相关。
加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和适用的过
程中逐步学会如何学习做到:积极创造条件,让学生参与到
阶段性学习目标,以及实现目标的方法;引导学生结合语境,
采用推测、查阅和协调的方法进行学习;引导学生在学习过
程中,进行自我评价,并根据需要调整自己的学习目标和学
习策略。
四、把英语作为一种交流工具进行使用而教学
4.1 课堂要有互动交往的教学设计
教育活动,教学活动实际上是一种典型的交际(交往)
活动,课堂教学是一个有目的的教学过程,它是师生之间或
是学生之间为了协调沟通,达成共识,联合力量去达到教学
目的而进行的互动。在教学中存在着师生之间的交往和学生
之间的交往。在真实与互动的情境中,师生双方共同参与,
频繁交流,形成主动参与,探究合作的课堂气氛。学生在轻
松愉快的气氛中学到了知识。同时,活化了教学内容也能激
活学生的思维,促使他们主动学习、乐意学习,让他们充分
发挥自己的想象力和创造力,从而越学越爱学。
4.2 充分调动学生学习的主动性
学生要自觉地确立学习目标,制定学习计划,总结学习
方法,建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得
某种满足感,并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识
和技能,在加强基础知识和基本训练的同时,使基础知识转
移为语言技能,并发展成运用英语进行交际的能力。
4.3 建立“以学生为中心”的主体观
教学活动以学生在课堂上做事为主,教师的作用是负责
组织、引导、帮助和监控,引导学生学会认知、学会做事,
让学生经历获取知识的过程,关注学生各种能力的发展,促
进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展,
建立学生自主探索、合作学习的课堂模式,创设和谐、宽松、
民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程,真正把
学生当成获取知识发展自我的主人。
参考文献
[1]冀晓燕.对高中英语新教材的反思.神州(下旬刊)
[2]徐跃鹏.对高中英语新教材的看法.新校园

 


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