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多媒体在高中数学中的应用策略

作者：任编辑日期：2014-01-08 10:41 来源：《语数外学习》数学教育

郭正银
（淮安市新马高级中学，江苏淮安 211700）

摘要：作为新世纪的高中数学教师，必须紧密适应信息化时代特征，加强信息化技术的运用，熟练掌握现代化教学手段的理论和操作技能，紧扣教学内容和教学目标，严格依据教学大纲要求，紧贴学生的实际知识认知水平，合理科学地采取蕴含信息技术的多媒体进行辅助教学，促使课堂教学内容更丰富、形式更活跃、效果更明显，并有力提升学生的综合素质和整体能力。
关键词：高中数学；多媒体；教学策略
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：

随着社会的发展，以及科学技术的不断进步，以计算机为核心的信息技术在社会各个行业和领域得到广泛的应用，特别是多媒体技术在教学中应用，有力地推动了课堂教学模式的升级换代。为了积极适应社会发展对各类学校教育培养人才的要求，广大学校加强硬件建设，积极加强功能齐全的多媒体设备配备，以更好地辅助课堂教学。多媒体在高中数学课堂教学中的应用实践表明，引入多媒体进行课堂教学可以促使课堂教学的过程更加优化，有力地改善教学媒体的表现力，大大提升课堂教学的交互性，促使课堂教学内容展现得更加具体、更加直观、更加丰富、更加简洁和明了，从而促使学生在课堂教学中更好地理解、分析、掌握和运用所教学的内容，大大提升课堂教学的质量和效率。下面结合教学实践，谈几点多媒体应用的策略。
一、创设更加真实的情境，激发学习兴趣
在传统的课堂教学中，通常采取的教学模式就是“一本教材、一块黑板、一支粉笔、一位教师”的“四个一”教学模式，在这种教学模式下，很容易促使课堂教学进入“填鸭式”教学，展现出“满堂灌”的教学情境，以至于让学生封闭在单调的说教和枯燥的教材之中，与丰富的现实资源相剥离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。然而，在高中数学课堂教学中引入多媒体信息技术进行教学，可以促使教学内容通过声像并举、图文并茂、形象直观、能动会变的形式展现出来，从而激起学生的各种感官的参与教学，进而充分调动起学生强烈的求知欲、探究欲，大大提升学生对教学内容进行学习的积极性、主动性和自觉性。
例如，在引领学生进行“空间四边形”教学过程中，如果采取传统的模型教学法，很难促使课堂教学得到较好的效果，然而，引入多媒体进行辅助教学，便可能通过多个三维立体几何画板导入基本图形，通过多媒体技术制作出能够旋转运动的空间四边形图形，促使学生可以更好地从多个角度对图形进行考究，促使他们获得更加直观的空间立体图形的形象，大大增强学生的空间观察能力，有力提升他们空间思维能力，在综合提高课堂教学质量和效率的同时，培育他们良好数学素养，激发他们对数学学习的浓厚兴趣，大大提升他们的综合素质和整体能力。
二、构建更加形象化具体化的教学内容，增添学习趣味
多媒体教学实践表明，引入以计算机为核心的多媒体辅助教学，可以给课堂教学带来既看得见，又听得着，还可以让学生亲自动手实验和探究，构建更加形象化具体化的教学内容，形成动态的图形，有力改善课堂教学的认知环境，将抽象的课堂教学内容化解为更加直观和具体的“图文”表观，避免了空洞的想象而难以理解，给课堂教学的主体增添无穷的学习趣味，促使学生的多种感官器官得以接受到综合刺激，从而促使学生更加容易理解教学内容，同时对数学知识的认知和印记更加深刻和持久。此外，还有利于教师拓展丰富的教学内涵，促使学生获得更加丰富的信息，有力地拓展学生的认知量，促使他们综合认知能力得到整体提升。
例如，在“立体几何”相关知识点的教学中，通过引入多媒体进行教学，要对柱体、锥体、台体、球体认识过程中，通过展现色彩丰富的相关图形的不同侧面，可使促使学生对其概念理解得更加直观和深刻，在对这些图形的面积和体积计算公式进行推导过程中，通过多媒体可以更好地展开出空间图形的分、转、合、移、裁、并、展，促使学生的视角得到强烈的刺激，从而有力的激发他们进行思维，产生更为科学的空间感觉，获得更为优质的空间思维，促使他们产生身临其境的感觉，产生更加形象的立体效应，并促使他们更加自主地挖掘各图形间的内在联系，从而更加顺畅地推导出相关计算公式，充分激发学生学习能动主观性的同时，增添数学学习的趣味性，并大大提升课堂教学质量和效率。
三、积极降低或化解教学的重点和难点，突破学习关键
爱因斯坦曾经指出，教育提供的东西应该避免抽象，要让学习者感觉更加轻松，并作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种负担或一种艰苦任务。无疑，高中教师在引领学生进行教学过程中，必须对教学内容的抽象性和生涩性进行有效的降解，特别是教学的重点和难点。多媒体教学实践表明，通过引入多媒体进行课堂教学可以更加有效地引领学生由浅入深、由易到难、由具体到抽象展开教学，将空间的、难以想象的形象化，将抽象的、理论的东西通俗化，特别是可以通过动态画面展示事物发展或推理的全过程，大大降低学生对知识的理解难度，从而大大增强课堂教学的质量和效率。
例如，在对“函数图象”教学过程中，在传统的教学实践中，只能通过分别列举少数几个变量值，然后对观察代数式生成的数学，进而构建出零星几点的图形，难以促使学生对因“量变”而产生的“质变”感官产生较为深刻的刺激。然而，通过引入多媒体进行教学，可以通过FLASH动画进行展示，更加直观地在学生面前展现出变量的变化而导致的曲线形状改变，并促使学生更好地挖掘出其中的规律。
综合以上，利用多媒体进行教学是教育改革实践中的一种趋势，紧贴学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，可以极大地丰富课堂教学内容，促使学生更好地理解和掌握教学内容，有效提升课堂教学质量和效率。

参考文献：
[1]封景.高中数学多媒体教学的研究与思考[J].中国现代教育装备,2011,(16).
[2]李晓峰.新课程背景下对高中数学进行多媒体教学的探索[J].新课程,2011,(4).