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《文言教学，“读”不可少》

作者：苏旭梅日期：2013-11-23 14:32 来源：《语数外学习》语文教育

摘要：文言文（古文）是高中语文教学的一个难点，如何教就成为了教师探讨和争议的话题。本文认为，要想让文言文教学顺利进行，就必须回归传统，把多读带到课堂内外，让合理朗读与广泛阅读成为重要的教学手段。
关键词：文言文教学；朗读；阅读
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：

文言文（此文中特指古文，不包括古诗词）是中学阶段必修的板块之一，它和其他学科的知识结构一样，存在着一个逐层递升的关系，在深度和广度上，会随着学段的上升而不断延伸和拓展，因此，高中文言文篇目较之初中文言文就显得更复杂，语言更精炼，思想更深刻，也就致使很多高中生对文言文学习都怀有畏惧心理，甚至是望而却步，文言文教学工作很难顺利开展。
主要原因有：第一，初中文言文基础薄弱，缺乏起码的字词积累，简单的知识没掌握好，这就给阅读新的文章带来了较大的障碍；第二，文化底蕴不足，很多经典篇目的思想精髓都无法理解与领悟，就算疏通了字面意思也不能真正把握文章要义；第三，大部分文言语言包括其表达方式和现代汉语相比，没有了太多实际的社会交际功用，学生学习起来自然就更缺乏主动汲取的动力和兴趣。基于此，高中阶段的文言文到底该如何教就成了很多教育工作者一直探讨和争议的问题。其实说到底，文言文学习本身就是一个需要长期积累的过程。虽然为了应对高考，高三总复习时教师会提供很多的学习方法和解题技巧，但它也只是一个回顾、补充、强化的程序，不可能做到一年或几个月就出成效，换句话说，文言文学习是没有任何的“速成”法可言的，也没有任何捷径可走，功夫更应该下在平时。那么，该怎么下功夫才可以成功地实现文言文教学目标呢？
语文是一门语言学科，因此，无论是现代文学习还是文言文学习，都离不开读，多读可以扩大知识面、培养语感、增强语言感悟能力，特别是针对文言文来说，多读就显得尤为重要。
一、合理朗读
在整个高中语文教学过程中，很多教师更注重的是课本中必背篇目的朗读指导与背诵要求，而从总体上来说，必背篇目中文言文篇目数量是非常有限的，《高中语文教学大纲》规定背诵篇目中诗词曲有30篇，而文言文只有10篇。另外，《新课标卷考试大纲》文言诗文推荐背诵的64篇中，初中50篇中文言文只有16篇，高中14篇中文言文只有4篇。所以学生一方面是为了完成背诵任务，另一方面是为了更好地完成名句填空题，就去花更多的时间去读、背指定的文章，而对于那些经典的但不作背诵要求的文言文篇目就很少有人去用心朗读过，这就是文言文学习过程中最大的缺陷。事实上，合理朗读文句可以帮助我们准确理解文意，而准确理解文意又可以让我们对文句进行合理的朗读，二者是相辅相成、相互促进的，因此，在教学过程中，教师应加强对文言文朗读的指导与要求，让文言文教学课堂也充满朗朗读书声，假以时日，定会“读书百遍，其义自现”。
当然，要做到合理朗读文言文就必须掌握一些基本技能，这就要求教师在教学过程中给予学生正确的指导。
（一）读准字音是合理朗读的基础
和现代文相比，朗读文言文时最大的字音难点是对一些通假字读音的把握，而攻破此难点的重要途径之一就是培养学生朗读的习惯，让朗读成为文言文学习的常用手段。如《兰亭集序》中“虽趣舍不同”的“趣”如读为“趣”（qù）字音，而“趣”词义可为“兴趣”、“情趣”等，放入文句中则理解不通，故可从“舍”字反推出“趣”通“取”，故应读为“取”（qǔ）字音，而非“趣”（qù）字音；再如，《劝学》中“君子生非异也”的“生”通“性”，故应读为“性”（xìng）字音，而非“生”（shēng）字音，如果该字一旦误读为“生”（shēng）字音，全句意思就会扭曲。由此不难发现，合理朗读与准确理解文意之间有着密不可分的联系，而读准异音通假字则可以促使学生巩固甚至强化对文意的理解。
（二）恰当的停顿是合理朗读的必备能力
文言文朗读时的停顿不仅应注意到长句的“换气式”停顿、断句停顿，也应强调文句朗读时的节拍划分。虽然近五年《新课标考试大纲》都没有对文言文断句作出单独、明确的考查要求，全国各个省市高考卷中也只有浙江、重庆、湖南、北京等部分地区出现断句考查题，但这并不能说明平时学习文言文时断句就可以忽视，因为能否进行正确的断句可以较为直观地考查出学习者对文意是否能进行正确的理解，所以教师在进行文言文教学时可以找些具有代表性的文段，加强对文言文断句能力的培养，以此来提升学生的文言文阅读水平。会断句了，那么朗读时自然就会根据文章内容作出恰当的停顿，按科学的节拍要求进行合理的朗读。如《鸿门宴》中“从此道至吾军，不过二十里耳”的“从此道”、“不过”的节拍划分就有讲究。“从／此道”（正确）和“从此／道”（错误）、“／不过／”（正确）和“不／过”（错误），朗读时节拍不同，文意也就会不同。
（三）融情于文是合理朗读的较高要求
无论用何种语言读何种文体，要想真正实现朗读的要求就不能只是为读文字而去读文字，应该在朗读的过程中读出文章本身所传达的情感，甚至读出自己对文章的理解与感悟，文言文朗读也如此。所以，在实施文言文教学时，可以通过播放名家作品、教师范读、学生试读等方式，由朗读来促使学生走进文章，以读促文，又可由由文章本身来带动学生进行品味朗读，以文带读。
朗读不是诗歌教学的专利，文言文教学同样需要。经常性地进行合理朗读会让学生读出文意、读出情感、读出内涵，也读出中华文化的博大与精深！
二、广泛阅读
一般而言，能选入高中语文教材的文章都是比较经典的篇目，但也正因其凝聚了中国古典文化精华，所以高中学生对其不易理解和吸收也就显得情有可原了，时间一长，自然会产生畏惧心理。而任何一个学习者，如果在学习过程中对所学对象产生了这样的心理，那么，他（她）的学习兴趣和动力也会逐渐消失，也就很难再生发出主动学习的情感需求。高中生学习文言文也是如此。因此，如何激发学生学习文言文的兴趣就一直成了文言文教学的难题。而一线教师可能会更多地去关注课堂教学，把大量的精力和心思花在课堂教学设计上，重点考虑如何把教材内容上的有声有色。事实上，引导学生去读一些课外篇目也是激活学生学习兴趣的一个重要途径。
高中文言文教学是以教材内容为主，而广泛阅读课外篇目对提增强学习兴趣和提升欣赏水平是很有帮助的，但学生的学习时间毕竟有限，那么，究竟读什么和怎么读才可以实现我们的教学目标呢？
（一）关键在于抓住学生的阅读兴趣点，阅读内容可由教师推荐提供，也可由学生自由选择
在实施课堂教学时，有相当一部分的学生对教学内容无半点兴趣，却会经常忙里偷闲甚至争分夺秒地阅读课外书，主要原因就是课外书里有足够吸引她（他）们的东西。对于大多数高中生而言，阅读文章时最直观的印象应该来自于故事情节，这也是课外书带来的一个重要的兴趣点，因此，教师可以因势利导，引导学生去阅读一些课外文言文篇目。如《聊斋志异》、《儒林外史》、《三国演义》等著作或其典型选文段都比较适合作为课外篇目来阅读，原因主要有二：其一，这些作品文言文味道不浓，字句意思不难疏通，学生容易读得通；其二，这些作品既是中国古典名著，写作方式又以叙事为主，故事性较强，学生阅读起来兴致会更高，也就可以让一个个故事来唤起她（他）们的主动学习的意识。可以说，阅读什么样的课外篇目可以不拘一格，不必有太过严格的限制，最重要的是让学生主动去读、乐意去读。当然，高中语文教学本就承载着弘扬和培养民族精神的使命③，就算是学生自选的篇目也要引导、帮助她（他）们在汲取精华的同时防止糟粕的污染①。
（二）阅读之时，可以不求甚解；阅读时间不分课堂内外，根据需要灵活安排
1、进行课外篇目阅读，主要目的是激发兴趣、拓展视野，所以在阅读过程中，以粗读为主，不宜细读。遇到拿捏不准的字词，不需靠借助查阅工具书等手段进行到位落实，要引导学生养成根据上下文推断词义的习惯，这样，既可以加快阅读速度，不打破文章的整体性，又可以培养学生以已知推未知的能力。文章的行文方式包括那些文言文特殊句式（如省略句、判断句、被动句、变式句等），也无需细化，甚至可以忽略。至于文章的思想内涵，教师可稍作提点，即使跳过也并不影响阅读目的的达成效果。
2、在教学时间不是很宽裕的情况下，课外篇目尽可能安排在课堂之外阅读，以保证能按时完成教学内容。当然，课堂教学也不能只是为了完成教材而去完成教材。如在教授某一篇较难理解的文言文，发现学生不能融入到课堂中时，可及时将课前准备好的课外篇目（和课堂教学内容相关联且可读性强）充实入课堂中，使课内与课外有机结合起来，以增强学生的文化积淀②。如果这种方法运用得当，那么，就会给整个课堂带来新的活力。
引导学生去阅读感兴趣且浅显易懂的课外篇目，虽不能立竿见影、短时见效，但以长远发展的目光来看，这是高中文言文教学乃至整个语文学科教学必不可少的环节之一，它会不断地充实学生的知识储备，也会在一定程度上消除学生对教材的厌倦感及对文言文学习的畏惧感。
总之，文言文教学中，多读是既具实效性又有较强的可操作性，教师如能将合理朗读与广泛阅读相结合的教学手段落实到整个教学过程中，并能长期坚持，那么高中文言文教学将会随着时间的推移而呈现出新的面貌。
参考文献：
[1]张红.文言文教学的活水源头[J].中学语文教学参考,2004,4(19).
[2]王秉蓉.语文课改呼唤语言训练的回归[J].中学语文教学参考,2004,5(10).