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《浅谈学生语文自主学习能力的培养》

作者：慎邦超日期：2013-11-22 09:27 来源：《语数外学习》语文教育

摘要:新课改倡导“自主、合作、探究的学习方式”，这种新的学习方式的关键点在于引导学生自主学习，引导学生自主学习要在学生整个学习过程中进行，即在课前预习、课堂学习和课后阅读中进行，才能形成自主学习能力。
关键词：引导；学生；自主；学习
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：

一、引导学生学会预习
培养学生自主学习能力，不可忽视课前预习。教师要善于在课前激发学生学习的兴趣，指导学生学会预习。
基本步骤是：1、熟悉课题、作者及有关文学常识，了解写作背景；2、阅读课文，掌握生字词；3、了解文章写什么，怎么写，以及为什么这样写，并尝试回答课后问题；4、记录下预习中产生的疑问，以备课堂中讨论。
教给学生基本的学习方法:1、利用字典、词典等工具书帮助学习；2、读书要动笔、或圈点、或勾画、或记心得、或记录疑问；3、“书读百遍，其意自现”，碰到拿不准的问题，要反复读书仔细揣摩，悟出正确的答案。
二、教给学生自主学习的方法
（一）定标
定标，就是老师让全体学生明确学习目标。目标明确能有效的激发学生学习的动机，推动学习活动朝预定目标迈进，防止学生走错路、弯路。目标制定要由师生双方来完成，既有利于形成互补的优势，又有利于调动学生学习的积极性，突出学生学习的自主性。目标不宜多，以便让学生得透彻。比如学习课文《最后的常春藤叶》师生共同把目标定为：体会小说构思的巧妙性及其对塑造人物和表达主题的作用，并尝试写一篇情节曲折的记叙文。这样目标明确了，学生就能在有限的时间里很好的完成学习任务。
（二）自悟
教师在学生自主学习前，要教给学生学习的方法，例如：
1、教给阅读课文的方法。阅读课文的方法主要有三种：速读、跳读、精读。我告诉学生解决某一问题需采用相应的读法。如概括段落大意需速读；分析人物形象需跳读，欣赏精彩片段要精读。
2、针对不同文体指导学法。记叙文要抓住记叙六要素、中心思想、写作顺序、详略来读。说明文要抓住说明对象、方法、顺序、语言四方面来读。议论文则抓住论点、论据、论证三要素来读。小说则注意分析人物、情节、环境。诗歌注意分析形象、情感、语言、手法、韵律等。
3、针对具体问题指导学法。学生在解决每一个具体问题时，如果有法可依的，老师就要加以指导。
在学生自我学习时，教师要到学生中巡视，对于学的快，效果好的学生给予表扬，以激励学得慢的学生。对于眉头紧锁、遇到困难的学生，应给予指点，为学生创造成功的机会，教师还要能及时发现自我学习中暴露出来的主要问题，在集体交流时重点予以解决。
（三）交流
交流包括生生交流和师生交流，它有利于深化学生学习，纠正偏差，解决疑难。师生交流要以学生为主体，由学生来说，教师要少讲，学生自己能搞懂的不讲，有疑难的教师要指点，让学生来讨论，引导学生自己说出来。提倡学生对文本作多元解读和个性化阅读，给学生以自主学习的成就感，鼓励学生积极参与。集体交流不仅要交流答案，还要交流学习体会和学习方法，以便于学生吸收别人的学习经验和方法，形成自学能力。如学习《淮阴侯列传》一文，学生翻译“愿足下假臣兵三万人，从间道绝其辎重”等句子。翻译后学生交流如何推知关键词“假”的意思。有的说根据成语“父假不归”推知“假”应是借的意思；有的说根据以前学过的课文《黄生借书说》中“假”的意思推断，文中有“非夫之物而强假焉”的句子，其中“假”是借的意思；有的说根据上下文的语境来推知。学生通过交流获得了更多的学习方法。有利于学生自主学习。
（四）质疑
古人云：“学则需疑”,“疑是思之始，学之端”。能提出问题是学生独立学习，独立思考的重要标志，因此在语文学习过程中，教师要重视学生提问能力的培养，课堂上要留出一定的时间让学生来质疑，教师也可以启发诱导学生去发现问题，然后再分析问题，解决问题。
（五）迁移
迁移的目的在于巩固知识和形成学生独立自主的学习能力，要重视迁移训练。如教《南州六月荔枝丹》，完成了理解本文文艺性的特点这一教学目标之后，让学生以“家乡的□□”为题，写一篇文艺性的说明文，这样既巩固了说明文的知识，又能加以运用，培养了学生对说明文的自学能力。
三、引导学生在文学的海洋里遨游
“语文是实践性很强的课程,因而，应该让学生更大的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”（《语文课程标准》）因此，教师要及时指导学生将课内阅读向课外延伸，到文学海洋里遨游，延伸阅读能使学生将课堂所学在实践中及时应用，对形成语文学习能力有很大的帮助。延伸的方法是（1）由课本所选作品向其同类作品延伸。（2）由课本所选作品向其评论性、欣赏性文章延伸。如学习鲁迅的《阿Q正传》时，可引导学生阅读张天翼的《论〈阿Q正传〉》等文章。（3）由课本节选的文章向原著延伸如学习《林黛玉进贾府》向《红楼梦》延伸。（4）由课本所选作品向该作者的其他作品延伸。如学习《最后的常春藤叶》，向学生推荐阅读《欧·亨利短篇小说选》（5）由教材向自读课本延伸。语文自读课本是与教材相配套的课外读物，对形成语文学习能力有很大的帮助。另外教师还要培养学生良好的阅读习惯：1、养成每天读书的习惯，阅读贵在坚持，只有不断读书不断思考，才能有成效，如果三天打鱼，两天晒网，必定收敛甚微，尤其是阅读能力弱，阅读习惯差的学生，更应督促其持之以恒。2、养成读书动笔的习惯。读书三到：“眼到，心到，手到”。教师要教育学生读书动笔，告诉学生方法上或圈，或点，或钩，或划;内容上或作评点，或写心得，或作摘抄，长期坚持，受益匪浅。为了防止学生半途而废，教师要定期检查。3、养成读书思考的习惯。孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。读书不能只追求情节，趣味，只有积极思考，才能深入领会作品内容，提出自己独到的见解，才能真正形成语文自主学习能力。

参考文献：
[1]普通高中语文课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2007.
[2]普通高中课程标准实验教科书语文培训手册(苏教版)[M].江苏教育出版社.
[3]叶圣陶语文教育论集[M].北京教育科学出版社,1980.