摘  要：古诗词用词优雅精炼，蕴含着丰富的哲理和内涵，是中华传统文化的特殊表现形式。初中课本中古诗词学习所占的比例亦是不小，如何使思想前卫的现代初中生对古诗词产生兴趣，并理解其内涵，本文分析了几种形式及实施方法，让学生在情境中体悟古诗词的独特魅力，并做到学以致用。
关键词：古诗词；情境化；语文教学 
中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：
 
 
所谓“情境”，是指在一定时间内各种情况相对的或结合的境况。而情境教学法则是指教师在教学过程中，有目的地创造和设置一些有情绪色彩、有形象主体的、生动的场景，让学生有身临其境的感觉，从而帮助学生更好地理解所学内容，在学习的同时，心理机能和情感也能得到发展和提高。古诗词对于初中生来说，若无情境，则艰涩难懂；不解其意，则淡而无味。如果在教学过程中融入美术、音乐、主人公背景讲解、角色扮演、诗词朗诵等，则很容易将学生带入古风古韵的情境之中。那古诗词的学习也将变得兴味盎然，学生的学习效果也会有相应的提高。
一、音乐缓缓流淌，古韵翩翩而至
音乐刺激的不仅是人们的听觉，还有人们的心理。听到音乐，我们会随着音乐放松、紧张、欢喜、忧伤，我们会浮想联翩。古诗词教学过程中如果音乐运用得当，那诗词的情境就会得到渲染，学生的想象力会穿越时空和古人来一次亲切对话，站在诗人的角度去理解诗词，学生对诗词的理解自然会更加深刻。
选择音乐上要适合诗词意境和背景，如《观沧海》，是一首以描写自然景物来影射作者政治抱负和雄心的诗。“河水澹澹，山岛悚峙“、”秋风萧瑟，洪波涌起“，这些景物描写了洪波浩淼汹涌起伏的苍茫气象，更影射了作者如浩瀚大海一样的汹涌野心。在选曲上就要选比较慷慨激昂的古筝或者琵琶曲，如《十面埋伏》、《将军令》等。学生在古典音乐中体会作者的心境和词句的优美意境，学习的效果一定比枯燥地背诵诗词好得多。有时，古诗词不一定非要配古典乐曲，如苏轼的《水调歌头》，也可以选择现代歌曲《明月几时有》。
二、挥毫泼墨，诗情画意
如果音乐给人的是听觉刺激，那么绘画给人的就是视觉上的刺激。无论听觉还是视觉，最终带给人们的都是想象力的提升。在教学过程中恰当运用绘画形式，能使诗中人物、情景、情感、寓意更加形象化，学生必然能更深刻地感受古诗词的意境。
如李清照的《如梦令》，教学开始之前先展示一副写意国画：夕阳西下，远处有个小小的亭子，近处荷塘中的荷花灿烂地盛开，一只小舟在荷花中露出一角，白鹭惊跳着飞起在荷花之上。出示图画后，让学生描绘画中景象，猜测小舟上的人物是谁，是什么原因闯入荷花塘中？如果让你用古诗词的形式描绘画中情景，你会怎么说？学生们的兴趣被提起，纷纷发言，最后教师读出李清照的词，同学们或唏嘘不已，或自叹弗如，从此更加激发了对古诗词的兴趣，对诗词意境的理解。在结合美术作品学习古诗词的同时，视觉上也得到了美的享受，对于提高学生的审美能力，也起到了一定的作用。绘画欣赏和古诗词结合，无疑是“诗情画意”一词的最好体现。
三、扮古人，诵古诗，身临其境
做演员可能是许多人的梦想，如果能在语文课堂上做一次演员也不错。角色扮演能帮助学生更深刻地体会诗词的背景、人物的内心以及其中蕴含的哲理。融入角色，和诗人产生情感上的共鸣，甚至见解上的共鸣，学习和背诵古诗词，就不再是件枯燥无味的事。
如《木兰诗》，学生们分别尝试花木兰的角色，“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息”，为什么呢？老师在这时要充当导演，引导学生进入角色。因为“可汗大点兵，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄。”没有人能代替年迈的父亲出征，怎么办呢？此时所有的叹息都化作了替父出征的决心！有了这样的角色扮演，身临其境地体会到木兰当时的心情，会对她做出的决定更加理解和认同，并对木兰今后的命运充满好奇，那学习起来就充满了兴趣。角色扮演不但生动了教学，提高了教学质量，学生本身也是受益匪浅，他们的表现力得到了锻炼，品味、个性自然也能得到不同程度的升华。
四、时光穿越，上下五千年，回味悠长
每一首诗词的背后，都有它自己的背景；每一位诗人背后，都有他们独特的故事。想要透彻地体会古诗词的精髓，对诗词所处背景的理解必不可少。讲解一首诗词之前，先查阅当时的背景资料、历史故事，讲课之前，先给学生讲一个故事，把诗词中的背景、人物、事件，用讲故事的形式娓娓道来，让学生在不知不觉中接受了当天所要学习的内容。有句话说“读诗使人灵秀，读史使人明智”，那二者相结合，岂不是取长补短，更有利于学生的人格发展吗？
如《归园田居》一诗，当时正值公元405年，陶渊明担任彭泽县令，郡督邮来县里巡察，县吏告诉他要穿戴整齐地去恭迎郡督邮。陶渊明便叹息道：“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿！”辞去官职回到家园，于是有了“采菊东篱下，悠然见南山”的悠闲自在，并且也开拓了田园诗的先河。在授课前有这一历史背景做铺垫，学习起来自然轻松不少。也可以把查找历史故事当作家庭作业布置给学生，第二天让他们自己讲故事，为学习古诗词做铺垫。
其实不同科目之间总有融汇的时候，互相借鉴着学习，更能培养学生全方面的兴趣。 在教学的同时，可以单独运用其中一点，也可二者、三者相结合，如音乐、绘画相结合、表演和音乐相结合等。但必须注意的是，“情境化”只是教学的一种辅助方法，实行时也要掌握“度”，我们主要的目的还是让学生学习、背诵、理解诗词，“情境化”不能做的太过，使学生执着于情境，而偏离了学习目的。
在课堂上实施“情境化”教学，古诗词不再生涩难懂，不再只是枯燥地背诵，不再是把带着古代风气的帽子强行扣在学生头上，而是让古诗词一点一滴，慢慢渗入学生心灵。让他们觉得古代的人是这么有才气、有傲骨、有见解、有内涵；古诗词是这么精粹凝练、文笔优雅、铿锵有力！他们会慢慢爱上古诗词，并在潜移默化中提高了自己的学习能力、人格魅力和内涵修养。
参考文献：
[1]王柏勋.语文教学情趣论[M].社会科学文献出版社,2004.
[2]韩经太.诗学美论与诗词美境[M].北京语言大学出版社,2000.
[3]李海林.语文教学科研[M].浙江教育出版社,2005.