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《以数学教学为例谈如何提高学生的记忆效率》

作者：徐冬菊日期：2013-11-08 09:49 来源：《语数外学习》数学教育

摘要：教师在教学中最重要的一点就要改进教学方法、指导学习方法，尽可能的提高学生的记忆效率。其一是根据学生的学习特点改进教学方法，提高教学过程中的趣味性，尽最大努力加深数学知识在学生头脑中印迹的深度，提高记忆效果。其二在教学中提高学生的记忆能力，帮助学生与遗忘做斗争，提高学生的记忆效果。
关键词：数学教学；学习特点；记忆能力；记忆效率
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：

英国哲学家培根曾说过：一切知识不过是记忆，而创造不过是运用知识。所以学生的学习就是把书本上的知识经过选择、提炼、加工和从组，储存在自己的头脑中，等到需要的时候提取出来的过程，为将来的学习打下基础，为将来的使用打下基础。因此，在教学过程中培养学生的记忆效率，是一个十分重要的问题。
本文从根据学生的学习特点改进教学方法和如何提高学生的记忆能力两个方面谈谈如何在数学课堂教学中提高学生的记忆效率。
学生学习特点，是从感情维度上处理教材，呈现教学内容要以学生喜好的方式的一种策略。在数学教学过程中，教师要运用学生学习特点，满足学生的心理需要，提高课堂教学中学生的记忆效率。
一、以趣促思，引发学生的认知需要
数学源于生活。教学中，联系生活实际，寻找生活中的素材，将学生熟悉的生活实例引进课堂教学中，从而增强对数学知识的记忆效果。如在讲授比例线段时，我们可以讲这样一则故事：公安人员一次在侦破案件时，发现在现场有作案人留下的脚印，公安人员立即取下脚印，并根据脚印推算出作案人的身高，作为侦破案件的科学依据。那么警察时怎样算出来的呢？学生一下子就被吸引住了，从而对这节课的内容比例线段也就产生了浓厚的学习兴趣，原来有我们数学中这样一个比例关系：脚印长：身高=1：7如此，这样就强化了学生对知识的记忆。我们不论是课内或课外的认知，都是我们知识宝库的中重要的组成部分，越多的了解，就更容易生成问题，就能更好的增强记忆效果。
二、以趣诱奇，激活学生的心理需要
根据小学生学习心理中注意力不稳定和不持久的特点，创设生动愉快的学习环境，改变传统教学手段单一、枯燥乏味的状况，调动学生的各种感官接受知识。例如在教学“三角形内角和”的引入部分时，我先要求学生拿出自己课前要求准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，而我可以立即说出第三个角的度数。刚开始，有几位同学还不服气，认为是巧合，但是又经过几次验证之后，都被我一一说对了，这时学生都感到惊奇，老师的答案怎么能和他们量出的答案完全一样呢。这样就引发了他们对学习本节课知识的好奇心，强化本节课知识在学生头脑中的记忆。
三、以趣得娱，满足学生的求知需要
兴趣是学生学习最好的老师。爱玩是孩子的天性，会玩会思考的学生才能发现问题、解决问题。在数学课堂教学中，教师应相机诱导，尽量多地为学生提供材料，让他们在实践操作中过一把“表现自我”的瘾。所以教师必须结合教学的需要，精心设计教学环节，多组织有“趣”的活动，满足学生的娱乐需要，让他们在轻松愉快的氛围里学习知识。数学活动课中，我出示一道题：1+2+3-4+5+6+7-8+9……+25+26+27-28=。看谁能算得又对又快，学生争先恐后，各抒己见。那么这时我让学生说出自己的解题思路，而后，对他们解法加以评价给予肯定，让他们体验迎合再需要而获得成功的喜悦，从而增强记忆效率。
兴趣是引导学生前进的有效手段，更是做好任何一件事的前提条件。所以，增强数学课堂的趣味性能有力的提高学生的记忆效率。
然而，我们在课堂教学过程中，总是不可避免地埋怨学生记忆不好记不住应该记住的东西。虽然我们的学生多数没有超群记忆力，但他们的记忆潜力还是没有完全发挥出来，可以有很大的提高。下面我就在数学教学过程中谈谈提高记忆能力的几点策略
（一）提供先行组织者
先行组织者是一种抽象概括水平较高的导入内容，它可以是概念、规则也可以是思想方法，但不是新的学习内容的概要和总结。它与学习者认知结构中已有观念相联系。它的作用是提供一个能将新旧知识联系起来的一般观念，为学习新观念提供一个“观点固定点”，使新知识顺利地纳入到已有的认知结构中去，有效地促进学习者的学习，帮助学习者重新组织要学习的材料。如在学习“实数大小比较”前，呈现比较性先行组织者“实数大小比较同有理数的大小比较方法相同”。这样学生就能有效地运用旧知识，迅速、容易地掌握新知识“实数大小比较的方法”。
（二）及时复习
著名心理学家艾宾浩斯的遗忘规律告诉我么，遗忘是记忆中不可避免的过程，呈现先快后慢的规律，即在记忆的初期遗忘得多，以后遗忘速度明显下降。他的遗忘规律表名，在学习知识1个小时后，只剩下44.2%，8小时后再次遗忘8.4%,只剩下35.8%，一天之后再遗忘2.1%，还剩下33.7%。
从这个结果我们能够发现，对付遗忘的唯一办法就是及时复习，在遗忘大量发生之前进行复习。并且最好的复习时间是学习后的一个小时之内，并且对中学生来说，教师一定要引导他们在当堂复习、当天复习、第二天再复习所学习的内容，这样才能更好的记忆。
（三）合理记忆内容的安排
美国心理学家安德伍德的实验证明这一点，他要求两组被试学习字表：第一组被试在学习前进行了大量的类似的学习字表的练习，第二组被试没有进行这种练习。结果第一组被试只记住了字表的25％，而第二组记住了70％。这说明前面的相似任务大大影响了记忆效果。所以我们可以对记忆内容和活动组织方面进行巧妙的安排，减少这些内容和活动之间的相似性从而提高记忆效果。首先，我们不要长时间记同样性质的材料，应该记忆不同性质的内容。例如在进行整式加减的教学中，不应该重复不断的做同样的练习而是应该练习不同的类型题，指导不同的解题方法。第二，我们可以将记忆活动与其他活动交叉安排，所以在课堂教学中应该读写算练相结合。第三，我们要将复习时间分散，数学知识应该边讲边总结，数学难题边做边总结。
（四）重组材料
对于那些意义性不强的学习内容，通过人为地联想，使本来无意义的学习材料被人为地赋予意义，和头脑中的已有知识经验人为地联系起来，便于记忆。譬如，传说一山顶上有一座寺庙，山下有一学校，学校的先生每天上山与和尚喝酒，临走前布置背圆周率，要求背到小数点后22位：3.1415926535897932384626……于是有学生编了一个顺口溜：“山巅一寺一壶酒（3.14159），尔乐苦煞吾（26535），把酒吃，酒杀尔（897—932），杀不死，乐尔乐（384—626）。”学生们很快就都记住了。
（五）过度学习
我们记忆材料的习惯一般是，当我们能够完全背诵后就停止背诵。但心理学家发现，如果你在完全能够背诵后，在增加一定时间和背诵次数，记忆效果会大大改善。在心理学中这种做法被称为过度学习。可以达到150%的效果。
以上只是简单的介绍了几点，其实还有很多好的方法等待着我们去尝试。另外，记忆的效果受到很多因素的影响，除了记忆方法外，还与我们的意志力、学习习惯、性格等非智力因素有关。因此，我们在教学过程中，除了关心学生的学习特点和记忆策略外，努力培养坚强的意志、良好的学习习惯、形成积极的学习态度也很重要。只要我们努力去做，充满信心，我们的学生也一样可以成为有用的人才。