（盐城市亭湖新区实验学校，江苏  盐城  224001）

 
摘  要：当前的初中数学教学面临的问题很多，如这样的一个现象：小学阶段学生之间的数学学业水平离差值不大，但到了初中后两极分化现象越来越明显，且差距越来越大，等等。面对诸多的问题，作为教师首先应该反思自己的导学行为。其实，教师反思了自己才能更好的促进自己专业成长，促使自己不断更新理念改进教学艺术，与此同时才能更好的提升学生数学素养，这是一剂良方。那到底怎么反思自己的导学行为呢？笔者现谈谈粗浅认识。
关键词：初中数学；导学；反思
中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：
 
反思一：教师的角色转变了吗？
新课标和基教纲要，给教师的定位是“学生学习的服务者、启引者、督查者”。而我们平时导学中，都是把自己当“老大”，牵着学生的鼻子走。这样自然导致了学生的学习失去兴趣，失去主动性，探究知识的激情会随着时间的推移而丧失。因此，我们必须保持清醒的头脑，把课堂这个大舞台，交给学生去“演戏”。另外，作为教师还应反思自己的导学行为，不断对自己的导学过程进行“回放”，在此过程中要审视、分析自己，有没有“真心”为学生搭好桥铺好路，有没有“降低”自己与学生站在同一起跑线上，成为学生数学活动的参与者、竞争者，等等。 
反思二：导学中教材“活用”了吗？
教材，只是教师导学的依据。我们不能“就教材教教材”，应当科学、合理的围绕这个“依据”进行精加工，对部分内容可以进行合适的调整或组合，将知识点链接起来，更好的去引导学生探究知识，主动学习。从平时的听课发现，许多教师没有这样做，而是把自己当作了教材的“搬运工”，这种做法不妥。我们应当认识和做到： 
认识到：教材，它不等于课中的导学内容，导学的内容应不小于教材。导学的内容要灵活、开放、广泛，不能遮挡住学生的知识视野。应在立足于教材的同时结合学生的实际将知识进行拓宽、提升。
做到：正确运用教材开辟自主的时空。若我们还是抱着传授知识为主的理念，那就真的被教材捆死了，学生的思维能力、创造能力只会被压制。因此，我们自己可以“改”教材，在导学时结合导学的内容，增加一些能让学生猜测和展开想象的内容，促进的思维活跃、发散；还可以提供大量的自由阅读的内容和专项的课题研究，引导学生自己去调查、搜集、分析、总结，引导他们自己去操作、观察、发现并逐步解决问题。这样才能促使学生自己多品味、感悟，体验亲历知识的发生、发展的过程，享受探究的快乐，享受成功的喜悦。这样的导学效果，远远高于教师抽象、空洞的讲解，枯草、烦杂的练习。
反思三：培养学生自我反思了吗？
学生良好的学习习惯之一就是善于发现自己的不足和待改进的地方，发现自己的长处继续发扬光大。这就需要学生自己也要学会反思。因此，教师在导学中，不能只顾自己，而要“心中有生”，逐步培养他们学会反思自己，这样才能相得益彰。譬如，学会解题只是学生“会”数学的第一步，为了使他们能举一反三、触类旁通，就必须引导他们反思自己的解题或反思的学习历程。具体的说，培养学生反思解题，可从这几个方面做起：
1、要求学生在解好问题后，回头看仔细想这类问题的解题过程。让他们静静的在自己的脑海中反思：这题，我思维过程是什么？我是怎么想到这种办法解决的？与过去做过的题目有什么不同？这种类型的题目，有什么特征，在解题中运用了哪些定理？解答这类题型需要注意什么？……当然也可以让学生写下解题心得。同时鼓励学生结合所解决的问题，提出质疑或新的问题。这样既能充分发挥学生学习的主体作用，还能培养他们不断探索和追求更高目标的精神，使他们的创新精神和能力得到提升。 
2、要求学生深刻反思所解问题的的结构特征和结论，自我构建知识网。让学生用自己的语言描述所解问题的条件构成，区分显性条件和隐性条件，学会筛选题中所提供的的信息，这样加深学生对题目本质的感悟；学会反思解题的结论，直观的判断正误，然后利用结论结合题中部分已知条件进行反推，看看能否得出题中某一已知条件，最终得出准确的定论。这样有益于培养学生思维的深刻性、完整性，同时能促进学生不断的完善自己的知识结构网络。
3、养成学生对自己平时作业反思的习惯。首先教师对数学作业簿本重新设置，在每页的右边让学生画下竖线，命名“反思栏”；其次，要求学生在每次作业后，仔细检查，把自己检查后的发现写在对应栏口；第三，在教师批改后，要求学生核查自己的错误是怎么造成的？该怎么修正？同时，让他们对自己的思维进行优化，看看有没有更简洁的办法。并将这些记录下来。第四，要求每个学生都备有“错题集”，把自己平时的错题收集、归类，在适当的时间重新习作、矫正。
反思四：是否正确的进行多元化、多样化评价？
11版初中数学新课标非常重视教学的评价。对教学评价提出了许多建设性的建议和措施。作为教师应当清楚的认识到：科学、合理的评价，是激发学生求知兴趣和主动学习热情的灵丹妙药；也是促进学生数学素养全面提升的重要举措。更是促进教师改进教学策略、优化教学方法的方向标。因此在评价中，我们应当注意：
1、评价的根本宗旨是激励。所以在评价中，我们应当抱着“士气可涨不泄”的态度，要利于学生数学素养的进步和发展，看淡考试的结果，注重学生平时的学习历程。在学生学习的历程中，通过评价多多鼓励他们、扶持他们，让他们坚信“我能行”做到“我要学”。教师要彻底改变看到学生分数低下，就耍态度给脸色的做法，而是通过有效的评价和学生一起找原因，寻整改措施，给学生心理安全、学习安全。
2、对学生的数学学习评价，我们应坚持多元并举，进行综合评价和过程性评价。既要评价他们的知识和技能的情况，也要重视他们的情感、态度和价值观的体现。通过评价来“关爱”学生的努力，放大他们在原有基础上所取得的进步，让每个学生都看到希望、看到未来，树立和增强学好数学的信心和学习途中前行的力量。
3、我们自己应当抱着谦虚的态度，带着亲和的心，邀请学生对教师的导学进行评价，提出质疑，促进我们不断改进，为学生的发展夯实基础、积蓄力量。
总之，科学有效的反思为教师和学生提供了新型的学习方式，为学生和教师的学习注入了活力。对推动我们师生在导学中不断学习、反思、不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念具有巨大的力量和作用。