（射阳县第二中学，江苏  盐城  224300）

 
摘  要：近几年，普通高中进行扩招，优质生不断涌入，使得学生在基础方面存在了巨大差距，两极分化情况严重。面对这个现状，教师很难依据学生之间基础与接受能力的差异，不同个性与心理来进行具有针对性的教学，现行的方法基本上还是取好、中、差三部分中偏上进行“一刀切”的方法教学。这种教学方式不利于发挥学生在教师教学过程中所能起到的主体作用，也不利于学生对数学学科的兴趣培养，更加不利于教学质量的提高，违背了“因材施教，循序渐进”的原则，有可能会导致两极分化的日益严重，这不符合现代化教育的要求。面对这个现状，现在试行的“分层教学”课改应运而生。
关键词：高中数学；数学教学；分层教学
中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：
 
一、“分层教学”内容的基本观点
“分层教学”以学生为主体，有鉴于学生的知识水平与接受能力具有差异，在课堂教学内容设计时，就需全方位地考虑所有学生。对较低思维水平的学生，设计问题的起点可以较低一些，思维的步骤可以布置的细一些，让他们体验到成功的快乐；对较高思维水平的学生，设计问题的起点可以高一些，思维的跨度可以尽量大一些，促使他们的智力得以充分的利用。
二、“分层教学”有以下几点执行方案
（一）为学生提供好的学习环境
分层教学旨在取代应试教育，推行现下的课改。它是通过学生的基础与学习能力进行的划分，不是等级划分。为了不压迫后进生心理，应先做好学生工作，在师生沟通的过程中打下良好关系的基础，了解全面学生的心理，告诉他们，人与人之间的学习能力有所差别是本质存在的，分层教学只是为了让他们选择适合自己的那个层次学习要求，慢慢培养他们的学习能力，开发他们的内在潜能，渐渐弥补他们之间的差距，使得他们学有所得，轻松的氛围下使得自己得到最应该和最好的开发。
（二）学生的层次化
在教学中，按照教学大纲的基本、中层、发展这三个层次，将全体学生相应的划分出三个层次，每个层次对应一个大纲要求，其中的第一层学生，也就是要求达到基本要求的一部分，他们在学习上有困难，需要在老师以及其余的学习能力高于他们的学生的帮助下完成学习任务；第二层的学生，也就是要求中层的那部分，他们学习能力中等，能自行完成大部分属于自己的学习任务，不断地要求自己向最优的那部分同学看齐；最后一层属于学有余力的学生，他们可以在完成学习任务的前提下时间有所留余，要求他们积极帮助其他同学，促使一起提高。
（三）“分层教学”的各大方面
1、层次化的教学要求。教学目标的层次划分对应于学生层次划分，主要有识记，通透领会，简单的进行运用，较容易的综合使用，较复杂的综合使用。很明显，对于后进生，要求止步于识记，对于识记熟练度进行考核；中等生则要求达到能理解并知晓推导的思路，可以进行简单的使用的程度；对于优等生群体，则全部要求掌握，并在此基础上对他们进行拓展教学。
    2、层次化的课前准备。良好的课前预习可以使得老师讲的轻松学生也学的轻松，是师生间能有更好交流的桥梁。课前预习的重要性不言而喻，所以要进行强烈要求。后进生在课前起码得熟知课堂要讲内容；中等生则要自行模仿书中推导，对新知识有个基本印象；优等生需自行推导并完成课前预习习题，带上疑问来听课。
3、层次化的课堂模式。排课时可以取中等分段，讲解一些中等层次生刚刚好而后进生也能知晓大概的知识，一些特别要求的难点，可以留下给优等生思考，课下单独讲解。同时，知识由旧到新的过渡应做到衔接无缝。
4、层次化的布置作业。作业是学生的学习生活中不可或缺的一部分，它可以巩固基础知识更能检验知识的使用熟练程度。预留的课后作业要根据学生分层进行不同的划分，不能统一布置。后进生的作业还是以巩固识记为主，少量考察简单使用能力；中等生的作业主要锻炼他们的应用能力，训练知识的熟练使用；优等生方面应在锻炼识记和熟练使用之余外加一些拓展，让他们自行去探讨研究。
5、层次化的考查制度。每套教学方案总有其相应的考察方案，分层次教学的考查制度更是重中之重，这是检查教学成果和效率的最好方法，所以教师在考察方面要极其重视。对于后进生，基础知识的掌握应该为主流方面，少量的提升难度以检查他们的运用能力，对于优等生，基础和拓展应该对半开，这样既能做到巩固又能刺激他们的成长，更是能激发他们的挑战欲，让他们对于数学的学习产生浓厚的兴趣。
6、层次化的课外扶住。学生的学习时间相对充足，那么留给教师的时间也就相对的十分充裕，除了课堂之外，课外扶住是教师的不二之选，教师应好好地运用课外时间，在做好了后进生的补差工作之余，更要积极的去开发优等生的潜能，不能使他们的过人能力就此荒废。这样既保证后进生能跟得上，也做好了优等生的培养。
三、“分层教学”的效用
1、分层工作完全建立在学生自主自愿的基础上，给予学生以自我抉择的权利去选取与自身相合适的层次，这样做充分尊重学生，减轻学生心理上的负担，先在学生心理上打下基础，使其扎根，以便后续工作的开展。
2、分层教学面向全体的学生，以力求减少乃至消灭两极分化现象为目标。对全体学生因材施教，各层次有其相应的教学进程和教学要求，充分的做到以学生为主体，尽全力配合学生的学习述求，促使两极向中间靠拢，使得全体能够一起成长。这么做大大的减轻了后进生的学习和心理负担，让他们渐渐的找到属于自己的学习节奏。
四、分层教学的注意事项
分层教学过程中还存在隐晦之处，这些也将很大程度上阻碍它的进一步发展。所以得特别的关注以下几个方面：1、教学过程中仍沿用之前的考试成绩考察制度，还是偏重成绩，而不去关注如何培养学生的自身能力；2、层次不清，划分不明，不适应于新课改的要求，导致情况仍依旧，甚至有时会使得教师和学生都很迷茫；3、应试教育观念残留，为升学率而对于优等生倾囊相授，无微不至，对后进生不闻不问，置之不理，学生之间的两极分化毫无改善；4、依据大纲划分好了学生层次，但是教师方面未能作出相应的教学调整，所教不能让各层面所适应；5、课余，课外不注重观察学生状况，不注重师生之间的思想交流，导致有的学生的思想跟不上节奏；6、与分层划分之间相适应的分层考核方面未能到位，存在少量偏差，需要不断改进与磨合。这些都是在课改过程中各大重点环节中存在的问题，不容许有丝毫偏差，否则将不利于课改的良好发展。教师在课余也应积极与家长取得联系，获取家长的帮助，有了学生生命中重要的引导人的帮忙，课改会事半功倍。