| 天津大学教育学院教育经济与管理专业 天津 300221 摘 要：在当今社会急剧转型的时期，作为中华民族的传统美德——感恩、在中学生中普遍缺失。一些学生缺失应有的道德修养和社会责任， 漠视生命，情感冷漠，感恩意识淡薄，背离教育的初衷。因此，对生命教育、感恩教育的研究关系到中华民族美德的传承，关系到青少年的健康 成长和社会和谐。本文在各研究成果的基础上，结合当代中专生的现状，得出当代中学生生命教育、感恩教育的缺失，进而分析其缺失原因，初 步提出对此重构的一些思考。 关键词：中专生；生命；感恩；教育；思考 中图分类号：D523.34 文献标识码：A 近年来，随着经济的发展和社会的进步，社会育人环境发 生了变化，中专生漠视生命，自杀、伤人等校园暴力事件的不 断发生，时代呼唤必须对中专生进行生命教育。生命既美好， 又脆弱。一些潜伏在身边的自然灾害使生命比昙花一现还要 短暂，地震、战争、海啸、洪水，还有各种意外事故都可能夺 去一些人鲜活的生命；毒品、金钱、堕落频频诱惑，厌世、绝 望、无助常常拜访；使脆弱的生命防不胜防。由此看来，我们 没有理由不怜惜自己的生命。况且，人是为自己的希望活着 的，生命才是希望的载体。对于现在有的中学生，无视父母情 感，无视社会责任，甚至无视父母亲给予自己的生命，的确让 人难以接受，也难以理解。因此对学生进行生命教育、感恩教 育是十分必要的。 一、生命教育的内涵 生命教育就是培养、发展、提升生命认识、生命情感、生 命意志和生命行为亦即生命意识水平和价值的教育。主要包 括：生命意识教育、生命质量教育、生命价值教育。即“活 着”、“活好”和“活出价值”三维生命观。 第一层次：生命意识教育，即个体对生命的认识和主观感 受。生命的意识教育，实际上也就是珍惜生命的教育，包括生 命安全教育、生活态度教育、死亡体验教育、生存技能教育 等，其目的是让个体树立起生命意识，珍惜生命，爱护生命， 保证“活着”。 第二层次：生命质量教育，即使个体健康快乐地生活教 育。包括动手能力、适应能力、抗挫折能力、野外生存以及安 全防范能力和自救能力的训练，以及挫折教育、感恩教育、生 涯规划教育、理财教育、消费休闲旅游等方面的教育，目的是 使个体的生理、心理与社会和谐统一，对生活具有较高的充实 感和满意感，提高生命质量，做到“活好”。 第三层次：生命价值教育，即生命价值升华教育。这是生 命教育的最高层次，包括社会责任感教育、社会关怀教育、关 爱自然教育等。生命价值教育引导学生在自我实现的同时实现 自己的社会价值，实现“活出价值”。 根据三维生命和三维生命教育的理论，制定出中学实施生 命教育的三维目标，即培养学生的生命意识感、生命幸福感和 生命价值感三个层次的生命教育目标体系。 二、生命教育的意义 首先，对中学生进行生命教育，可以让中学生珍惜生命。 有人把生命比作一支蜡烛，而不比做日光灯，是因为日光 灯可以多次使用，只要供应充足的电，它们就能长时间亮下 去。而蜡烛却不是这样，它总是不断地磨损、衰减，用去一截 便少一截，这就犹如光阴从我身边一日一日地溜走，并且永不 复返。鉴于此，我们必须珍惜自己的生命时光——须知蜡烛是 越用越短。世界上其他礼物可以多次赠送。只有父母赐予孩子 的最珍贵的生命只有一次。由于对中学生进行生命教育时能够 提供给中学生“生命无价”、人死不可复生、珍爱自我及他人 的生命的观念，可以教育中学生必须珍惜自己的生命，也进而 去珍惜他人的生命。因此对中学生进行生命教育，可以让中学 生珍惜生命。 所以在中小学生中开展生命教育很有必要，通过生命教育 可以让中小学生知道生命是父母赐予孩子的最珍贵的礼物；能 增强学生的情感意识和责任意识。 其次，感恩教育是指运用一定的教育内容对受教育者实施 的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育。它包含三个层 次：一是认知层次：让受教育者认识和了解自己受到恩惠，并 发自内心的认可所受的恩惠；二是情感层次：在认知的基础 上，产生愉悦、幸福的情感体验，从而产生感恩意识，产生想 要报答的意向；三是实践层次，将感恩意识和报恩的意向转化 为实践，以实际行动报答他人和社会。从认识到实践，三个层 次环环相扣，相辅相成，缺一不可。 当今中学生由于大多为独生子女，从小生活条件优越，对 感恩知之甚少。自我中心，无视朋友对自己的关爱；优越感强 烈，不理解老师的辛勤培养；亲情淡漠，视家长的付出为理 所当然的。这些都是中学生感恩意识淡薄，感恩教育缺乏的表 现。 家庭教育也存在着类似的问题，甚至更为严重。家长们对 孩子倾注了过多的爱，往往认为现在的孩子读书太辛苦，学习 压力太大，所以对孩子付出的关心也是前所未有的。这样长此 以往，使得现在的独生子女不仅对来自他人的关爱照单全收， 并且认为理所当然。而在骄纵的外表下是一颗颗脆弱敏感的 心。他们习惯了被满足，在面对某些突如其来的变故时显得无 所适从，甚至用种种极端的手段逃避现实，这在社会上已经不 是新鲜事了。麻木地接受而不思回报无疑是一种道德操守的缺 失，而这种缺失应该引起学校、家长和社会的极大关注。 三、感恩教育存在问题的原因分析 当代中学生的感恩教育确实存在许多问题，造成这些问题 的因素也是多方面的。归结起来，大致有一下几个方面： 第一，家庭因素：家庭是与儿童成长联系最为密切的微系 统，从婴儿开始，家庭的各方面因素就对其优良道德品质的形 成产生影响。然而，当今社会竞争日益激烈，家长认为要想在 社会生存，最重要的是要学会各种本领和技能，而忽视对孩子 进行感恩教育，致使孩子感恩意识的缺失。另外，教育的方式 与环境也极为重要。父母的教养方式、家庭环境和家庭成员的 言行会对孩子产生潜移默化的积极影响。父母粗俗的言论，不 道德的行为，知恩不图报的实际行动也会引起孩子的注意并对 其加以模仿。因此，自身品行不好的家长必然会对孩子的感恩 教育形成消极的影响。 第二、学校因素：学龄期起，孩子开始与学校发生密切联 系，学校对孩子情感的影响逐渐变得重要。孩子在校接触的同 学、老师以及学校大环境都会对其产生影响。对于中学生而 言，同辈群体、教师的影响以及学校对情感教育的重视不足都 影响着其感恩教育的获得。 第三、社会因素：社会是影响青少年感恩教育的一个宏观 因素，当今社会正处于急剧转型时期，在凡事“利”字当头的 社会氛围里，受西方腐朽思想文化的影响，一些学生的人生 观、价值取向和生活方式等发生了扭曲，追求享受，奢侈浪 费，导致艰苦意识淡化，人际情感淡漠，感恩意识弱化和湮 灭。这是整个社会风气对感恩教育的不利影响。 第四、中学生自身的因素：叛逆的青春期儿童逐渐发育成 为成年人的过渡时期，它是人体迅速生长发育的关键时期，也 是继婴儿期后，人生第二个生长发育的高峰。青春期儿童心理 上发生急剧变化，形成一系列独特的心理特征，心理水平呈现 半成熟、半幼稚性。情绪易于波动并潜藏不安，寂寞孤独，苦 闷忧郁，情绪多样并反应强烈，而且表现为两极性；向往独 立，认为自己是独立的个体，想要脱离父母，但是又没有独立 的能力；逐渐与父母和老师疏远，渴望友谊等等。 总之，处于青春期的中学生身心发展失去平衡，感受着许 多心理冲击和压力，本身极易出现心理及行为偏差。并且由于 青少年的个性特点，大多中学生不愿接受说教式的情感教育， 以致感恩教育难以对他们产生影响。这些都是中学生感恩教育 缺失的原因。 四、感恩教育的重构 针对中学生的身心特征，对中学生进行方法适当的感恩教 育是极为重要的，它需要家庭、学校、社会多方面积极合作。 家庭方面。父母应教育孩子懂得感恩，将情感教育作为重 要的教育内容，净化孩子心灵，而不是只注重孩子的其他技能 的培养。然后，父母运用正确的教育方式，为孩子营造一个轻 松的教育环境。因此，父母因注意自己的行为，以自己的感恩 行为作为最好的教育途径。 学校方面。感恩教育要取得实效，还应形成制度，长久进 行。如将感恩写入《中学生守则》，使感恩成为中学生的行为 规范；将感恩定制为班规或是校规的重要内容之一，随时规范 中学生言行。运用学生喜闻乐见的方式进行感恩教育。提高教 师自身素质，对学生形成影响。教师自身具有人格魅力，学生 则容易对其认同，教师的情感教育容易让学生产生情感体验。 而教师自身言行得当，则会产生事半功倍的效果。 社会方面。营造良好的社会氛围，人与人之间知恩感恩， 懂得真情，而不是被利益驱使，让孩子在和谐的社会环境中受 到潜移默化的积极影响。电视、网路应加强感恩事迹的宣传。 总之，感恩教育要取得实效，还应形成制度，长久进行。 总之，对中学生进行生命教育、感恩教育，能够让中学生 珍惜生命、懂得感恩、学会感恩、懂得生命承载的责任。只有 让中学生无私奉献，团结一致，勇敢地承担生命的责任，乐观 地生活，今后他们才会努力地工作，为国家的繁荣，社会的发 展稳定贡献力量。 |
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