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浅谈任务单导学在《模拟电子》中应用

作者：李建中日期：2013-12-09 15:45 来源：《电子制作》

海门中等专业学校江苏海门 226100

【文章摘要】
任务单导学是以任务单为主线、以教师为主导、学生为主体的教学。教师主导体现在任务单的确立与学生活动过程中教师对学生活动的指导，学生主体体现在以任务单为载体, 以训练为导线, 充分展示自己自主学习的积极性和强烈的求知欲。任务单教学活动把知识教学和培养能力结合了起来，在课堂教学活动中学生能通过亲身体验、合作参与获得知识，在做中学，教师也能从中更有效的指导学生沿着正确的方向思维，真正实现使每个学生都得到发展的目标。
【关键词】
任务教学法；任务单导学；学习兴趣；动手能力；协作精神
任务教学法：美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础，提出了“以学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。任务教学模式的基本原则：(1) 教师主导作用和学生主体性相结合原则；(2) 任务适中原则； (3) 和谐民主原则;(4) 合作学习原则。下面以任务单教学在职中的《模拟电子》应用为例谈谈任务单教学。
1 任务单导学有利于激发学生的学习兴趣
《模拟电子》是电类专业的专业基础课，是非电子专业选修课，《模拟电子》理论性较强，同时，教学的重点是要提高学生对电子线路的分析能力、出现故障和问题的解决能力，以及动手实践能力。传统的教学都是学生被动接受知识、模仿记忆，学习《模拟电子》时，学生普遍缺乏学习兴趣。
任务单导学是以任务单为主线、以教师为主导、学生为主体的教学模式。任务单教学主要以任务的方式来组织教学，在执行教学过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学生们的认知能力，从而调动了学生积极性，在 “做”中学、“干”中学、“用”中学。教师指导时要充分看到并发现学生的闪光点及时给予鼓励表扬，树立他们的自信心，激发他们的上进心，激发他们的学习兴趣。学生在完成一个个任务过程中，享受成功的乐趣，从而大大激发学生的学习兴趣。
美国心理学家布鲁纳说“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣”兴趣是最好的教师，是求知的先导，是会学的前提条件，是构成学生学习动机最为活泼、最现实的成份。只有学生把学习看成是一种快乐、是一种需要，满足这种需要是一种享受，才会产生巨大的内动力，才会激发强烈的求知欲。《模拟电子》动手技能训练时还可以适当安排趣味性、日用性的技能训练，例如，声光贺卡、调光灯制作、收音机安装与调试、万年历制作等激发学生的学习兴趣。
2 任务单导学有利于增强学生的动手操作能力
任务单导学法在教学过程能够让学生在解决实际问题中，学习专业基础知识、掌握基本技能，提高了学生的学习积极性。另外还能进一步明确学习目的，快速高效地完成学习任务。如：在执行“直流稳压电源安装与调试”教学任务中，从识图在多功能板上设计安装图正确安装器件调试等等。随着一个个任务的完成，学生将逐步会安装调试直流稳压电源，从而增强学生的动手能力。
3 任务单导学有利于培养团队的协作精神
现在企业中都倡导团队协作能力，以“学习型组织”来培养学生由浅入深、循序渐进地增强电子操作技能。但是在实际的教学执行过程中，学生不易从整体上把握知识系统。而采用任务单导学法，在下达任务单时，就让学生通过团队协作研读学习目标，讨论知识点，遇到实验困难时及时商讨解决问题，完成任务后小组共同总结。使得整个任务在小组成员的共同努力下，将电子专业知识、相关概念、操作要领以及注意事项都能及时归纳总结、系统化。
许多电工电子课程教师都抱怨“学生的水平差异大，专业课很难上”，所以在平时的教学实践中，力争让学生来当小组的“老师”，更能拉动学生之间的良性竞争力，克服学生层次差异，又培养了学生的团队协作精神，能进一步调动学生的学习积极性。
4 任务单导学有利于建立良好的评价体系
传统的课程评价方法是笔答试卷、记背应试，以考试作为评价的唯一手段，并且在考试形式上以“标准化测试”最盛行，只注重结果，对学习过程和学生综合素质的提高重视不够，造成考试与社会需要相脱离、考试与学习相脱节、考试内容和方法与培养目标相脱节。而任务单导学法却有利于建立良好的评价体系，一改以往的目标评价为现在的过程评定，将固定评价改为动态评价，从终结性评价改为形成性评价。主要强调学生的自我认定、自我提高、自我发展，尊重学生的主体意识，让学生在评价过程中，不依赖死板唯一的期末考核标准，也不受外界因素和力量的干扰，更充分地认识了解自己、认识自己、不断自我反思、不断自我激励，达到学生自我发展的期望。其次，在任务单导学法所建立的评价体系中，能让学生感觉到自主评价的好处，能获得自主评价的权利，改变自己原来被评价的身份为评价的主角，转变了思想观念。第三，学生在自我评定过程中，还能尝试制定评价标准、选择评价的方式方法、合理选择评价内容，从而提高了学生对自我评价的责任感和荣誉感，有利于学生进行自我反思和自我改进，改变以往消极被动、完成任务式学习为积极主动的发展性学习状态。
【参考文献】
[1] 王槐生. 高职院校“模拟电子技术” 课程教学探索[J]. 中国电力教育. 2008(24)
[2] 鲁玲, 刘大年. 从破除思维定势谈模拟电子技术课程教学[J]. 桂林电子工业学院学报.2003(04)
[3] 王玉菡, 张兢, 杨奕, 张杰.“模拟电子技术”课程教学探讨[J]. 中国电力教育.2011(04)
[4] 余志军. 任务单导学模式在中职教学中的运用[J]. 吉林教育. 2010(12)
[5] 储健, 吴国华. 运用任务驱动式教学模式进行强电装接实训[J]. 教育教学论坛 2011 年17 期
【作者简介】
李建中，男，（1967-），本科学历，江苏省海门中等专业学校大专部教师，讲师职称，主要研究方向为电工电子类课程的教学与教研。